论文:让学生“触摸知识”

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让学生“触摸知识”

有这样一个民间故事。一位老人临终前对儿子说："如果你能凭自己的劳动挣来钱，我就把遗产留给你。"儿子是一个懒汉，从来不干活，于是向母亲要点钱，骗父亲说是自己挣的。老人说："这钱不是你挣的。"说着随手就把它丢进了火炉。儿子笑了笑走开了。第二次还是这样。到第三次，儿子只好真的去干活，他给人家扛木头，吃了许多苦头，挣来一点钱。可是老人又把铜钱丢到火里去了。这下儿子真急了，硬是从火里把铜钱抢了出来。老人说："这回我相信了。只有自己劳动挣来的钱，你才会这样心疼。"

　　其实学习也是这个道理。我们成年人小时候学的东西，为什么许多"还给老师了"，倒是偷偷看看的课外书印象更深？重要原因之一是，功课深沉是老师满怀爱心放在我们手里的，课外书才是我们自己抓来的。所以我们的多数老师，更像上面故事里的母亲，而不像父亲。这是我们教育女性化的表现之一。不少成年人谈到自己已经忘记了所学知识的时候，都说是"还给老师"了，细品此话，颇让人感悟。学知识却原来是"借知识"。如果不是借，何须还？可见在许多学生眼里，大批知识从来就不是他们自己的财富，他们也不觉得自己是这些财富的主人，而只是临时的管家。有人说："什么是素质？素质就是当你把老师老和东西都忘光以后剩下来的东西。"剩下来的东西才是真正属于自己的财富。因此，所谓"触摸知识"，就是自己去感悟知识，主动获取知识。在上面的故事里，儿子前两交去向父亲交钱时，虽然钱就在他手里，他"掌握"着钱，但他并没有"触摸"到钱。只有第三次，他才算是"触摸"到了钱，而且真正"掌握"了它。头两次，他是钱的奴隶，第三次，他才成了钱的主人。看来，没有"触摸"做前提，"掌握"是靠不住的。

　　"触摸"的着眼点是过程，"掌握"的着眼点是结果，只重结果不重过程的教育必然是"目中无人"的教育，"触摸"的着眼点是学生的感觉，而"掌握"的着眼点是教师的判断。所以重"掌握"不重"触摸"的教学，很难避免教学"一言堂"的现象。"触摸"者是主体，"触摸"是主动的行为。"掌握"者却很可能不是主体，他的行为往往是被动的，"触摸"是尝试性，非一次完成的，允许失败的；"掌握"却深沉是定格的，有标准答案的，一次过关的，不许失败的。"触摸"必然是个性化的，"触摸"的感觉一个人个味儿，"掌握"不去重视个人特点，它重视的是你抓住没抓住，抓住了多少。

　　"触摸知识"是符合"可持续发展"思想的，因为"触摸"有助于培养学习兴趣，有助于提高能力；"掌握"则显然比"触摸"更功利、更短视、更枯燥、更容易造成学生厌学。张艺谋先生执导的景片《一个都不能少》，片中师生为了筹集车标钱而计算需要搬多少块砖，是很精彩的"触摸知识"的例子，师生共同讨论，面不是学生答题老师当"裁判"；是为了解决实际问题，而不是为了考试得分；答案在讨论的结尾而不是事先有"标准答案"，这样的问题才是真问题。整个讨论是一个尝试的过程，允许失误，允许有不同意志，大家都是平等的探索者，没有什么权威。于是整个的讨论过程就超越了"掌握知识"而升华为"学生生存"。于是，几乎所有孩子的积极性都被调动起来了，与原来让他们死抄课文的情况迥然不同。这就是情境教学的威力。当然，这个小老师并没意识到自己做了一节高明的课，是生活本身的逻辑指引了她，但我觉得导演是有意识的，片中印象特别深的还有搬砖劳动后师生共同喝饮料的镜头，结尾每个孩子写字的镜头，说明导演对教育教学的感悟相当有深度。

　　现在教学方法的失败之处恰恰是远离学生原始的学习冲动，甚至压抑这种冲动。每个学生本来都是天才的学习者，却硬是被我们成人用主观设计的规范的一刀切的教学方法把孩子教傻了，难道我们还不该有所反省吗？回归自然并不是倒退，而是在高层次上的复归。调动学生学习的原始冲动永远是教师的课题，而要调动学生学习的原始冲动，就必然使教学尽可能地情境化、生活化，因为生存是人类最基本的冲动。

　　当然，并不否定"掌握知识"的必要性，也不是所有的知识都需要学生去"触摸"，只是不要再犯那位母亲的错误就行了。
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