开展创造性教育,着力培养学生的创造力,已成为当代教育改革的主题,也是面向21世纪教育界掀起的一场新的革命。为此,在生物教学过程中,必须大力加强创造性思维能力的培养。创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维密切结合的产物。

在我国现行的教学过程中,更多地只注重逻辑思维能力的培养,但仅靠逻辑思维却难以跳出常规思维的框框,即难以实现创造。对此爱因斯坦也早有断言:“创造并非逻辑推理之结果,逻辑推理只是用来验证已有的创造设想”。因此,在生物教学过程中必须有意识、有计划地培养学生的非逻辑思维能力。

1 克服畏惧心理,培养学生的逆向思维能力

逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题,也就是“唱唱反调”。当前的主要障碍是师生缺乏自信心,甚至不少人认为创造只是科学家的事,自己不可能有创造。因此,在教学过程中,应多讲一些科学史上平凡人的发明创造,鼓励学生克服畏惧心理,树立创造无权威、无止境的观点,防止因循守旧、墨守陈规,大力提倡“人人都是创造之人”,善于挖掘和开发学生的创造潜力。

如根据ＸＹ型性别决定理论,子代♀♂比例为1∶1,在家兔的饲养过程中,同学们发现♀兔的产毛量和优质毛率均明显高于♂兔,有的同学就大胆提出了能否改变它们性别的设想,经过实验,终于获得成功(内容见《生物学通报》1994年第11期《怎样使家兔多产母兔》一文)。

又如,我校食用菌栽培小组,积极创新,改传统的熟料栽培为生料发酵栽培、封闭式发菌为开放式微孔发菌,既减轻了劳动强度,又提高了经济效益,为食用菌栽培创出了一条新路子。

2 围绕议题,自由畅想,着力培养学生的发散思维能力

发散思维是一种向多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式,是中学阶段最重要的思维形式。这就要求我们要善于提出议题,引导和启发学生从各个方面、不同角度围绕议题,畅所欲言,要克服常规思维的单向性、单一性。如根据如何提高光合作用效率,怎样培育矮秆、抗病、抗旱、高产优质的农作物新品种,怎样防治害虫,保护农作物,如何建立高效农业生态系统等问题,即使有的学生的意见和看法比较幼稚,甚至是谬误,也决不能采取嘲笑、挖苦等简单粗暴的方式压制学生的意见,应禁止批评,保留判断,正确引导。对习题、考试题,要做到一题多解、多题一解、变题巧解,使思维的多维性、变通性、开拓性逐步提高。我校食用菌栽培小组的同学,面对栽培原料匮乏的现状,大胆探索,完成了两项重要的试验:一是成功地用花生秧栽培出各种食用菌,并进行了菌糠的喂猪试验(该成果在第六届全国青少年发明创造比赛中获二等奖);二是将采收完灵芝的废料栽培出平菇(见《生物学通报》1997年第2期《灵芝废料栽培平菇的试验》一文),既节约了能源,拓宽了栽培渠道,又提高了经济效益和社会效益。

3 根据学生心理特征,培养学生的想象能力

富有想象力、充满激情和幻想是中学生的一个重要心理特征,应鼓励学生敢于想象、善于想象。如学习细胞的亚显微结构、ＤＮＡ的分子结构和复制、蛋白质的分子结构及合成、原始地球的环境条件等内容时,要有目的、有计划地培养学生的想象力,帮助他们对有关知识的理解。想象能力是创造性思维的核心。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,它概括着世界上的一切”。澳大利亚培育的带牛基因的“超级猪”,我国培育的含有人凝血因子的转基因山羊,美国的“人类基因组”计划以及英国克隆羊的出现,无不说明想象力的重要性。因此,在教学过程中,要善于启迪学生的灵感、激发他们的想象力。

4 鼓励学生留心观察,勤于思考,培养学生的联想思维能力

联想是大脑的一种跳跃式的信息检索方式,是从一个事物的现象、特征与变化,想到另一个事物,而这两个事物之间并不一定有逻辑联系,即通常我们说的举一反三,触类旁通。如由植物嫁接,联想到不同种动物间器官的移植;由农作物的间作套种,联想到动物的混养、食用菌与农作物的套种;由基因对性状的控制,联想到人类遗传病的根治等。