编者按　素质教育是面向全体学生,全面调动学生的智力因素和非智力因素的教育。素质教育要求教师在教学中要因材施教,因学情采用不同的教学模式。浙江台州中学生物学课题组的教师,针对不同教学内容采用不同的模式,并在教学中不断地改进完善。他们曾在《生物教学艺术探索》(第三辑·下)中以《构建主动思维教学模式,提高生物课堂教学质量》为题介绍了三种模式,该文是对上篇文章的完善,我们认为很有必要介绍给广大的读者,但由于我刊版面有限,仅做以下简介。

实验教学的理论依据

思维活动是人类的高级神经反射,主要部位在大脑皮层。通过外部事物的形态、大小、声、光、电、动作等的刺激,可引起高等动物和人类非条件反射和第一信号系统反射,还有语言、文字等抽象刺激引起了人类特有的第二信号系统反射,第一、二信号系统反射的关键是在大脑皮层中不同神经中枢间产生暂时的联系,这种联系靠非条件刺激与条件刺激同时出现去巩固,因此思维是可以培养和发展的。各种刺激在一定范围内可引起大脑皮层反射,而刺激物与刺激强度是可控制的。

主动思维教学与受动思维教学是相对而言的,我们控制刺激物的种类(媒体、教法、艺术)和强度(量与用法),从引起思维活动的深度和广度中,探索教学效果。但主动思维教学中含有受动思维教学,反之亦然。主动思维侧重于发展学生多向、多维、过程、群体等思维,更重视独立、直觉、逻辑、创造、超前等思维的运用。

主动思维教学一般表现为:

(1)在介绍和验证知识时,重视教育过程、知识获取过程和方法;

(2)重视知识的多向传递,体现以教师为主导,学生为主体的群体教学;

(3)重视媒体优化组合,合理选用各种媒体和使用手段,开启学生思维,使其主动探索知识;

(4)重视学科知识的系统和完整性,强调学科间开放性的课程观为特征;

(5)重视主动思维教学的兼容性和创造性,注重思维和观察力的培养;

(6)重视教学设计,构建合理的教学模式,形成探究的能力和可迁移的知识结构,谋求教学实效。

受动思维是被动接受为主的思维,侧重于单向、单维、结果、个体、滞后等思维的运用。受动思维教学一般表现以教师讲述为主,学生接受教师设置的思维方式为主的教学模式,强调本学科中心主义的课程观为特征。

基于以上理论,我们课题组的全体教师,在研究教材和学生的基础上,优化课堂教学结构模式;在发挥教师主导作用的前提下,充分体现学生的主体地位,重视学生的自我教育,赢得教学的高效率和传授知识的高密度,借助各种媒体调动学生学习的积极性,使学生在较短的时间内获得清晰明确的知识结构,取得最佳的课堂效果。我们创设了不同教学类型的主动思维课堂教学结构模式5种,运用模式可指导同类型教学内容的课堂教学设计。

1 生物的微观结构知识　适用范围是显微结构、亚显微结构、分子生物学等与生命本质有关的知识。如细胞、物质代谢、遗传变异等方面的内容。模式为“情境—过程—分析—应用”的课型:

2 生物学实验知识的课堂结构　适用范围是对细胞、组织、器官、系统、个体的知识结构及生命现象的验证。如“观察植物细胞有丝分裂的实验”等4个学生实验内容。模式为“目标—模仿—实验—探索”课型:

　　3 生物宏观知识　适用范围是个体、种群、群落的联系,生殖、发育、生命活动调节等内容。如“生态平衡”。模式为“设疑—目标—认知—规律”课型:

4 生物的野外观察　适用范围是个体与群体的联系、生态学、实习与实践等。如“生态系统结构”。模式为“问题—探索—调查—分析”课型:

5 生物图、文图结合的知识　适用范围是细胞、组织、器官、系统、个体、群体结构与生理相结合的内容和图文并茂的知识。如“线粒体的结构与功能”。模式为“目标—探知—讨论—应用”课型:

讨论分析

我们谋求的这些主动思维课堂教学模式,是按高中《生物》教学内容知识结构划分的,是方便教师和学生教学做相结合的模式,是经过谨慎严密的设计和课堂实践的共同产物。每种模式都体现了教师的主导作用和学生的主体地位;追求课堂优化的实效性,便于教师实施课堂教学操作;高度重视培养学生的主动思维和探索精神;结合学科内不同板块的教学内容特点,考虑不同学科间教学内容的互渗,我们吸取了“赫巴特教学模式”“杜威实用主义教学模式”和陶行知《教学做合一教学模式》的精粹,注入主动思维教学因子,经过我们的教学实践而创设的