应试教育在我国已有几千年的历史,在一定的历史条件下,它对推动人类社会的进步起过积极的促进作用。但是,随着时代的发展、社会的进步,“片面追求升学率”“一张试卷定终身”的教育体制所培养出来的“高分低能”的人已不能适应社会发展的需要。由应试教育向素质教育转轨,是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。笔者根据几年来生物实验教学的实践,总结出以下落实素质教育的四点原则,以供同行参考。

学生整体参与原则

素质教育面向每一位学生,我们的生物实验教学也强调全员性。在生物实验教学的素质教育过程中,我们先组建实验小组,定期培训小组长,以点带面。我校地处城乡结合部,有许多学生在小学从未上过自然课。步入初中以后,让他们立即动手实验会有一定难度。加之初中学生好奇心强,稍管理不善,课堂秩序就会混乱。

为此,在初一上第一堂实验课前先组建实验小组,并根据教学计划及进度,对每位小组长实行“岗前培训”,使他们在实验课中能协助教师管理本组成员,并可以起到示范带头作用。做过一至两个实验后,学生对实验室、实验规则有了初步的认识后,要及时完成由“小组长演示”到每个人亲自操作的过渡。在初一讲“显微镜的使用”时,课前把显微镜的使用、注意事项、显微镜的结构向每位小组长作了详尽介绍,并指导他们亲自操作。到用显微镜观察植物细胞这个实验时,绝大多数学生就能自行操作,并亲自观察了。

学生的优势互补原则

在学生分组实验时,实验的目的不仅是培养每位学生的观察思维能力,还要培养学生动手操作能力以及分析问题和解决问题的能力。但是由于每位学生自身因素、社会、家庭环境的不同,逐渐形成了兴趣、认识、爱好等方面的差异,导致学生能力不均衡。指导教师应根据学生自身特点,进行能力的最佳组合,如将分析能力强的同学与操作能力强的同学分为一组。同组学生通过相互交流、相互探讨,进行优势互补,这样既节省了时间,又达到分组实验的目的,并且这样的“交往”使得同学间的友谊得以升华,学生“交往”的素质得以提高。

注重学生的创新原则

培养素质的过程,必然是主动获取、主动发展、探索求新的过程。实验的最终目的是检验和发展理论,学生在掌握一定的实验技能以后,教师应鼓励和启发学生进行实验探索,培养学生的创新意识。因为每一种新生物的发现,每一项新发明都是人们实践求异的结果。例如,在讲完“绿叶在光下制造淀粉”的实验后,在教师指导下,有位爱好摄影的同学把小黑纸片换成照相底片,由于照相底片透光程度不同,根据光合作用的原理,一个栩栩如生的人头像跃然于植物的叶片上。由此可见,哪怕是一点一滴的收获,对于初中学生来说都是莫大的鼓舞,都有利于培养学生的创新精神

。通过实验教学中的素质教育,使教师欣慰的是:有部分学生在实验改进的基础上,在教师的帮助下能自行设计实验。如在学完“根对水分和无机盐的吸收”一节后,有位动手、动脑能力较强的同学,回家后把萝卜切去一半,然后放置到水分、阳光充足的地方,数日后,待萝卜发新芽,然后将其倒置,在切口挖一小坑儿,放块棉花,经常浇水,还可在切面上放一束鲜花,过一段时间后,本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长,一个别致的盆景就诞生了。通过学生的自行设计,充分发挥学生想象力和创造力,激发了学生的主动性,培养了学生的创造精神。

发挥学生特长原则

素质教育是德、智、体、美、劳诸方面全面发展的综合型教育。为了尽快落实素质教育,我校成立了多个课外活动小组,其中包括“植物活动小组”和“动物活动小组”。动物活动小组活动内容包括每位成员可根据实际情况饲养一只自己心爱的小动物,参观养兔、养猪和养狐专业户。植物活动小组负责校园内3个园田的看护、种植等,并把校园内的植物分门别类。同时,要求每位成员培育一盆有自身特色的花卉,在重大节日和外宾来我校时,可根据需要造型。通过这些活动,既绿化和美化了校园,同时也陶冶了学生热爱劳动、热爱祖国一草一木的高尚情操。

总之,素质教育是以提高每个学生的素质为目的,在尊重学生个性发展的前提下,全面发展的发展教育。而在生物实验教学中实施素质教育却是一个新课题,文中提了几点浅显的认识,与同仁们商榷,目的是使我们的素质教育真正落到实处。