合作性教学是素质教育的主体性原则对教学过程的内在要求,是师生两方面积极性和新型的师生、生生关系在现代教学过程中的本质表现。心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,即合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊也指出:“合作学习是这三种学习上最重要的一种学习情境,但目前却运用得最少的一种学习情境……”从研究情况看,合作教学应是课堂教学活动的主流,它能开发学生的潜能,促进学生素质的提高,帮助学生达到乐于学习的情境。

合作教学包括师生合作、生生合作,师生合作是合作性教学的主要方面,而生生合作则是它的必要补充。那么,在生物课堂教学中如何才能成功地实施合作性教学呢?

1 合作教学要求在教学内容的安排上具有选择性和挑战性

教师在选择和处理教学内容时,必须充满革新精神。高中生物学教科书理论与实际严重脱节,学生认为缺乏学习价值,这是导致学生学习积极性不高的原因之一。为此,教师必须充分挖掘教学内容的科学价值和生活价值,使学生乐于学习。此外,对内容的处理应稍高于学生现有认知能力的困难水平,能在教学过程中引起学生适度的认知冲突。前苏联教育家赞可夫就极力主张“高难度原则”,以求得学生在一定困难水平的面前出现认知冲突,增强学生参与讨论的积极性,促进其发展。

在生物教学中,也并非越难越好,要把握好难的度。要依据学生的“最近发展区”,使教学内容设计得“高而可攀”,并鼓励学生向困难挑战。根据不同的学生,困难水平的梯度也应有所区别,以保证学生都能参与合作。

2 合作教学要求在教学时间的分配上具有较强的灵活性

实施合作教学,贵在师生之间、生生之间能充分地进行交流,这不仅是形式上的问答,也是深层心理上的和谐共振。为此,在教学时间的分配方面,要考虑教学内容的难易,首先要快慢适宜。使用快节奏时,学生的思路能跟上讲课的进度,达到师生“思维共振”;使用慢节奏时,保证学生对重点内容有充分的时间去思考、讨论和演算,不至于使学生无事可做,注意力涣散。其次要动静相生。高明的电影导演,总是在闹场之后又会安排一个静场,以调节和平衡观众的情绪。那么我们在教学中也应重视动和静的巧妙搭配与转换。在学生答问、讨论之后,教师来一个总结,写板书,学生做笔记,这样可以加深学生对讨论问题的理解,把讨论问题条理化,把握问题的本质和关键。

3 合作教学要求在教学手段的选用上能激起学生的求知欲望

现代心理学认为,不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制。这就要求教师在实施合作教学中,不应只重视教的内容而忽视乐的形式,应力求二者完美的统一。高中生物教学中,对生命活动本质规律的揭示,要尽量多用形象化的材料和手段,将教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像等,从而唤起学生的兴趣,促进学生形象思维的发展。在生物学教学中,充分利用现代教学技术,尤其是多媒体技术,不仅能激发学生的兴趣,还能加速师生合作的进程,提高课堂效率。本人设计制作的“光合作用”“有丝分裂”“减数分裂”等多媒体课件,都能达到师生交互及时,生动形象,增强兴趣,使学生乐于学习的效果。

4 合作教学要尊重学生的探索精神和创造精神

创造精神是最重要的思维品质,尤其是生物学科,有很多问题有待人们提出和探索。因此,在课堂教学中,教师要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件。正如美国哈佛大学伯顿教授所说的,应当鼓励青少年去探索,选择新途径,不停留在已经明白的事物上。在合作教学中,教师要及时鼓励学生中出现的新的甚至是异想天开的思维与行为方式,形成宽松民主的师生合作气氛,保护学生的探索精神不受挫伤,并善于把它转化为学生对新知的执著追求。在这里,教师始终只能是个不断插放路标的高明的向导。

5 合作教学要让学生体验到成功的乐趣

教学过程中,教师要对学生的学习活动给予适时而恰当的评价和鼓励,其目的在于鼓励学生积极地发现问题、纠正失误,从而调节师生合作教学的节奏,使学生乐于配合。教师对教学效果的评价要充分体现合理、公正、激励的原则,突出三个特点:方向性,即在充分肯定学生学习进步的同时,适时地提出学生的努力方向;可行性,即教师期望学生达成的目标明确、具体,便于学生付诸实践;激励性,即教师的评价期望对学生的现有水平来说具有适度的挑战性,只有那种超出学生现有水平,但经过努力又可达到的期望才有吸引力,才能有效地调动学生学习的主动性和积极性。

前苏联著名教育革新家阿莫纳什维利把现代教学过程的性质看作是教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程,它既不同于改造客观世界的成人的认识活动,也不同于传统教学论所规定的教师向学生传授知识、发展学生技能技巧的过程,而是师生共同进行创造性劳动的过程。正因为如此,现代教学过程应是教师和学生的统一体,是“乐教”与“乐学”的和谐共振。