为在中学生物课堂教学中全面落实素质教育的目标任务,提高课堂教学的质量和效率,我们进行了课堂教学模式的研究,以目标教学、发现教学、结构教学的理论和控制论、信息论、系统论的基本原理为依据,并遵循“探索领先、学导结合、强化训练、当堂达标”的教学思路,构建了与素质教育相适应的新授课、实验课、复习课三种课型的“中学生物学导式结构教学”模式,(见《中学生物教学》1998年第6期)。

在区域性实验中,这三种课型教学模式显示出明显的优越性,教育教学质量显著提高。实验结果我们从全市12个县区各选1个班(共504人)作为实验班,采用该模式进行教学,再另选学习成绩、班风等状况基本相同的1个班(共508人)作对照班,仍采用传统的教学模式。

结果表明,采用该模式进行课堂教学后,实验班的实验操作能力明显好于对照班,并能带动理论知识的学习,且学习成绩也明显好于对照班。从标准差来看,实验班的标准差明显低于对照班(标准差越小,其离散程度越小,平均数的代表性越好),说明该模式能缩小学生学习成绩的两极分化,有利于大面积提高教学质量。

分析与讨论

上述结果的出现主要是由于模式具有以下优点:

1.树立了面向全体、全面发展、主动发展的教育观　

该模式体现了因材实施、分类指导、分层推进,教师针对学生暴露出的问题施教,提高了教学的针对性,从而把教学重心落在了学习最困难的那部分学生身上,有利于大面积提高合格率。放手让学生积极思维、主动探索,把被动接受知识的过程变成主动探求知识的过程,有利于培养学生的各种能力,全面提高学生的素质。强调了对学生进行学习方法的指导和学习习惯的培养,教会学生学会学习,为他们获取终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。

2.体现了教为主导,学为主体,学导结合的教学观　

模式充分突出了学生在学习活动中的主体地位,调动了学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师的主导作用表现在对学的过程进行调控、激励、点拨、指导上,帮助学生释疑解惑、总结规律、掌握方法、培养能力,实现了“教”与“学”的最佳结合。由于学生在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程,体现了创造性思维的过程,从中得到了科学方法和思维方法的训练。

3.构建模式时强化了教学目标意识　

构建模式时充分认识到教学目标的期望、定向、激励和调控的功能,既制定了认知目标,又制订了能力培养目标和思想教育的目标,并将部分教学目标转化成有一定思考价值的思考题,使教学目标成为具体可操作的学习要求,学习过程具有了更明确的指向和更强的自主性,保证了教学活动的顺利进行。

4.优化了教学方法、手段　

模式在正确的教学策略指导下,实现了教学方法和手段的优化,要求做到教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合,教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合,发展智力因素与非智力因素相结合,教知识与教方法相结合,指导学生将教材的知识结构转化为认识结构;要求贯彻启发式教学的指导思想,实现了“教”与“学”的最佳结合。由于学生在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程,体现了创造性思维的过程,从中得到了科学方法和思维方法的训练。

5.重视实施反馈—矫正机制　

教学模式要求教师在课堂教学中要通过多种检测方法,如认真实施当堂达标检测,及时回收反馈信息,找到目标差,及时进行补偿教学,确保当堂完成教学任务,达到既定的教学目标,从而提高了课堂教学效率。在反馈—矫正过程中,坚持并鼓励学生进行自我评价和自我完善,有利于培养学生独立的个性品质和分析、解决问题的能力。

使用本模式应遵循的原则

1.全体性和差异性相统一的原则　

实施素质教育的教学既要面向全体学生,提出统一的要求,又要注意个别差异,面对有差异的学生实施差异教学,真正地做到因材施教,使不同学业层次的每个学生的才能和特长都能得到充分的发挥,努力使他们达到各自的最佳发展水平,形成个性特点。新授课中的“探索”,实验课中学生“操作观察记录”时的教师“指导调控”,复习课中的“读练”等环节都要求教师充分发现学生学习上的“差异性”。既要对“学困生”适当优先点拨、解惑,又要注意发现优生的思维方式,为下一个教学环节的进行减少“差异性”的负面影响。目标思考题、达标训练题、当堂达标题、综合应用题的设计要考虑临近不同学业层次学生的“最近发展区”,使不同学业层次的学生易于接受与理解,要突出“全体性”与“差异性”的统一。

2.主导性与主体性相统一原则　

进行素质教育的主体是学生,要充分体现学生在学习活动中的主体地位,教师要发挥好主导作用,重视调动学生的自主性、能动性以及自主学习意识和自我创造精神,要实现“主导”与“主体”两者的最佳结合。如新授课中的“训练”“测评”,实验课中的“熟悉材料用具”“了解方法步骤”,复习课中的“读练”“应用”等环节充分体现了学生的主体地位。新授课中的“探索”“结论”“整合”,实验课中的“操作观察记录”“分析现象、获取结论”,复习课中的“深化”等环节要充分体现师生活动的紧密配合,促使主导作用与主体作用达到高度统一。

3.基础性和创造性相统一原则　

素质教育是一种着力于打基础,着眼于发展的教育,其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。在模式的各个环节中,教师要针对相应的教材内容有机渗透,抓好技能的训练点、智力开发点以及思想品德的教育点和非智力因素的结合点,尽可能多地让学生操作学具,使学生在动手、动口、动耳、动眼、动脑中受到智能、品德和心理素质的培养。同时,“学导式”重在点拨引导、启发思维、学法指导,不仅教学生“学会”,更重要的是使学生“会学”,从而使学生的科学文化素质得到提高,为学生今后的“自我发展”和“创造发明”打好基础,培养未来社会所需要的人才。

4.启发性与自能性相统一的原则　

模式要求教师必须采用“启发式”进行教学,要充分发挥学生的能动性作用,让学生主动参与感知、内化的学习过程,促进学生智力的发展、能力的提高,做到启发性和自能性相统一。新授课中的“探索”,实验课中的“操作、观察、记录”,复习课中的“反馈”等环节在于培养学生自能发现问题、思考问题;新授课中的“结论”“整合”“测评”,实验课中的“分析现象、获取结论”,复习课中的“深化”“应用”等环节在于培养学生分析问题、解决问题的能力,上述环节都是优化学生自能性的重要环节。

5.反馈性和激励性相统一原则　

课堂教学中要落实好反馈—矫正,实现教与学新的协调平衡。学生在参与教学的过程中出现认识、情感行为上的偏颇较正常,关键是教师应从个性发展的角度,更多地注意和发现学生的进步与成功,并不失时机地运用激励性评价,使反馈性与激励性相统一,以促进学生自身素质的提高。采用本模式教学应在遵循上述原则的前提下,教师根据不同的教学目标和教学情境灵活运用,以提高该模式的应用效率。