近些年来,投影、幻灯、录音、电视与录像,以及电脑等现代教学媒体相继进入中学生物课堂,这不仅改变了生物课堂教学的传统方法模式,也给生物课实施素质教育改革注入了新的活力。但在生物课中如何恰当地使用各种电教媒体,充分发挥它们的教学效应,提高课堂教学质量,对大多数教师来说还是个新课题。本文结合作者的工作实际,拟谈谈生物课中电化教学需注意的几个原则。

1.目的性原则　

任何教学媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在生物课中使用电化教学应是为了更好地突出教学重点,突破教学难点,从而更有效地帮助完成教学目标,取得比运用传统教学媒体的手段更优的教学效果。例如,绿色开花植物双受精作用的过程和概念是教材的重点和难点内容之一,用传统的挂图演示结合教师语言讲述的方法教学,效果不佳;若采用复合抽拉活动投影片或用录像等电教手段进行教学,把花粉粒的萌发,花粉管的伸长,精子的释放,以及两个精子分别与卵细胞和极核相融合的连续过程,具体形象地表现出来,就会给学生留下生动而深刻的印象,也加深了他们对概念内涵的理解。因此,在生物课中进行电化教学,首先必须有明确的目的,切不可一味地追求形式,单纯地为电教而电教,应使电化教学成为整个课堂教学过程的有机组成部分。

2.科学性原则　

目前很多学校在电化教学上的投入,主要是用在仪器设备等硬件设施上,而对教学软件的投入微乎其微。所以现在生物课上使用的许多电教材料软件都是教师自行设计与制作的。那么在教师设计和制作多种电教媒体软件时,则要求在讲究艺术性的同时,更要注重科学性,要尊重生物现象和原理,确保通过电教媒体所反映的生物学现象和传授的相关知识的客观与真实。笔者曾在一次调研活动中,听取了“爬行纲”一课的教学。这位教师在讲授“古代爬行动物的繁盛和绝灭”内容时,为创造教学的情境,设计利用幻灯配合录音进行教学。但这时我们在屏幕画面上看到,在古代爬行动物的生活环境中却有着明显带有现代植物特征的花草,还从录音机中听到伴随讲解而传出的低低的却婉转动听的鸟鸣声。显然,这是教师为追求较好的视听效果而设计的,但这里的“鸟语花香”却有悖于真实和科学。可见,坚持科学性原则,不但可避免教师教学中的主观随意性,也是培养学生实事求是的科学态度的必然要求。

3.启发性原则　

电教媒体以其声、光、色、形兼备的特点,能引起学生的兴趣和注意。然而,由于其信息含量增多,往往造成学生忽视了对本质现象和问题的观察与思考。这就要求教师进行启发式教学,把学生的注意力和思维引导到他们所研究的现象和问题上去。这里教师除要在课前对所放映内容进行预看,以便上课时及时提醒学生注意那些易被忽视但却重要的现象和细节外,还要结合教材要求和观看内容提出二三个有启发性的问题,以调动学生的思维,促使他们把观看与思考有机地结合起来,让他们在观看中探求和发现问题的答案。

例如,在演示青蛙的生殖和发育的录像时,教师可提出以下问题:

(1)青蛙的受精是怎样完成的?有什么特点?

(2)早期的蝌蚪与鱼相比有哪些相似之处?后期又发生了怎样的变化?

(3)青蛙的发育经历了哪几个阶段?又有何特点?

4.时效性原则　

电化教学虽然声形结合,音像并茂,能极好地调动学生学习的积极性,但也很容易引起学生的疲劳。这需要教师在进行电化教学时,一方面要注意演示时间不宜过长(每节课应控制在10min以内),对专题性的教学录像或电影,则在课外单独组织观看。另一方面要善于选择和创设电教媒体的最佳作用时机,如在演示前向学生简介观看内容,使他们明确观看的目的,或是提出富有悬念的问题等,从而在学生的心理上造成一种期待情绪,为观看做好精神准备。在演示的过程中,对于重要且复杂或不够清楚的地方,教师可借用教杆加以指示,对录像、电影等动态画面,则利用“慢放”“定格”等方式,进一步吸引学生的注意,进而提高媒体的教学效应。

5.互补性原则　

电化教学具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性,而这并不意味它对传统教学媒体和手段的排斥,更不能完全代替。在实验教学中,教师应根据教学内容的需要,各种教学媒体的性能特点,以及教学条件实际,进行合理选择,通过优化组合,实行优势互补,发挥各种媒体的整体效能。例如,在教学花的结构知识时,在学生实验观察的基础上,利用实物投影仪把一朵花(通常体积较小)放大到屏幕上,教师一边解剖示范一边讲解,让每个学生都能看得清清楚楚。这样把实验与电化教学有机结合起来,既保持了实物观察的真实感,培养了学生动手实验的能力,也加强了对学生实验的指导示范作用,免除了教师频繁巡视,节省了授课时间,使课堂教学更为紧凑完整,因此教学效率显著提高。