高中《生物》教材“环境保护”一节中一开始就明确指出:环境保护一方面要防止环境污染,一方面要对森林、草原和野生动植物资源进行保护。我认为,这就是一个“治标”与“治本”的问题。

生态系统是生物群落与无机环境相互作用的自然系统。随着工业的发展,人类对生态环境造成的污染越来越严重,污染已不可避免。人类只有加强环境保护意识,最大限度地控制污染物的排放,才能把环境污染降低到最低标准。从生态系统的组成看,污染物并非是生态系统中本质的东西,防止环境污染只不过是减轻人为对环境造成的干扰和冲击,让生态系统在自身的调节能力范围内通过自动调节维护其自身的稳定性。因此,只是防止环境污染是不够的,防止污染只不过是“治标”而已,还不能达到“治本”。

生态系统的本是什么呢?从生态系统平衡的原理看,生态系统之所以能保持平衡是由于其自身是具有一定的自动调节能力。自动调节能力越大,承受外来冲击的能力就大,抗干扰能力就越强,稳定性就越高。而自动调节能力的大小取决于系统内部生物种类的多少,食物链、食物网、能量流动和物质循环的复杂程度,即生态系统结构的复杂程度。因此,生态系统中生物种类的多样性才是生态系统本质的东西。

“治本”就是要保护生物的多样性。在生态系统的成分中,生产者是生态系统的主要成分,是各级消费者和分解者获得物质和能量的源泉,是生态系统存在和发展的基础。流经一个生态系统的能量的多少,取决于该系统中生产者固定的太阳能的多少,保护生物多样性应首先保护生态系统的生产者。为此,本节课文先给学生讲了森林在环境保护中的作用、草原的利用和保护;在此基础上给学生讲我国野生动植物资源的现状及其保护措施。教学的最终目的就是在学生中强化对生物多样性的保护意识。保护好生物多样性才能达到“治本”的目的。

总的说来,环境保护不仅仅是防止环境污染,应在此基础上植树、种草,保护生物多样性,增强生态系统自身的调控能力,把“治标”与“治本”结合起来,这样才能从根本上保护环境和改善环境,这就是本节教学内容的出发点。教师可结合生态平衡原理,围绕“治标”与“治本”来开展教学。