创造意识是驱使创造者个体产生创造行为的心理动机。一个人只有产生了要彻底弄清楚活动对象或改变活动对象现状的愿望时,他的思维才会真正启动,这种愿望越强烈,思维就愈深入。而创造是思维的产物,可见,创造意识是创造的起点,也是进行创造的动力。在充满竞争和挑战的21世纪,国家的富强、民族的兴旺、企业的兴衰,无不取决于对科技知识的掌握及其创造性地开拓与应用,因此,具有创造意识应是当代中学生必备的素质之一。中学阶段是人一生中世界观、人生观发展和形成的重要阶段,是创造意识培养和发展的重要时期。因此,在教学中必须渗透创造教育,努力培养和发展学生这一成才所必备的素质。本文就个人在近两年的生物课堂教学中渗透创造教育,培养学生创造意识,谈点认识和体会。

1 设置情境,制造悬念,诱发学生产生创造的欲望

狭义的创造指首创前所未有的事物。广义的创造则是指首创对本人来说是新颖的、前所未有的事物。对中学生而言,首创对整个社会来说是前所未有的事物,那是很难的。因此,中学教学中所指的创造,主要是指广义的创造。从某种意义上讲,教学过程就是教师引导学生发现问题、探索思考、创造性解决问题的过程。初中生好奇、好动、思维活跃,但思维需要感性材料支持,需要教师的激发和引导才能达到理想的目的。

生物学是以观察和实验为基础的科学,因此,在教学中,应尽可能地为学生提供典型的直观材料,展开相关的知识背景,指导学生观察讨论,引导学生进行发散思维,努力创设诱发创造的情境,把学生推入创造思维的状态。

以生物第一册(上)“叶的形态”一节教学为例,如果让学生先看书,再要求学生说出网状脉和平行脉,单叶和复叶,互生叶序、对生叶序和轮生叶序的区别,以及叶的向光性有何意义等问题,学生照本宣科也能说得很完整。但我认为,学生答得再完美,也没有什么意义,因为这不过是死读了书本上的结论,毫无创造可言,长期如此,学生就会厌倦生物学的学习。但反过来,学生先不看书,教师利用挂图和叶片标本,边介绍,学生边观察,弄清楚叶的基本组成后,有步骤地给出桃树叶片和水稻叶片,桃树叶、槐树叶和七叶树叶,让学生观察比较,指出它们的形态,叶脉的分布,以及桃树叶、槐树叶和七叶树叶的区别,学生的思维立刻就活跃起来。再出示桃树和夹竹桃的枝条,要求学生观察它们的叶是怎样着生在茎上的,相邻两节的叶片的着生状态。通过观察,学生很快就发现一个节上有着生一片叶的,也有两片和三片叶的,且相邻两节上着生的叶片都不在一个方位上,上下互不遮挡。学生在感叹大自然造物的奇妙的同时,会联想到:叶片这样着生有什么作用和意义?教师抓住这一契机,鼓励学生想像、思考、讨论这一问题。这样,不仅诱发了学生的创造意识,而且使课堂的教学目标在不断地观察、思考、探索、想像中完成。

2 运用榜样力量,激励学生树立强烈的创造意识

青少年学生善于模仿和学习,常以最尊敬、敬佩的人的行为为榜样。榜样对学生具有很大的说服力和感染力,不仅影响他们的思想认识,具体告诉他们应如何做,而且熏陶他们的情感,从内心产生巨大的力量,推动他们下决心去做。在教学中适时地介绍生物科学家立志创造,从事创造活动,获得巨大科学成就的感人事迹,去感染学生,影响学生,使他们在潜移默化中树立起强烈的创造意识。

如在教生物第一册(上)“绪论”时,多着墨于讲叙袁隆平的故事:60年代,袁隆平看到我国水稻产量不高,粮食不足而深深焦虑,要提高水稻产量的想法占据了他整个思想,经过探索和大胆想像,他发现能杂交的植物都具有杂交优势,水稻应该是可以杂交的,只要杂交成功,就可能获得高产。为此,他顶住政治、生活等多方压力,走向当时荒凉的南方海滨,去寻找亲本,进行杂交试验。经过多年不断地探索试验,终于研究出了生长快、结实多、抗病虫害能力较强的杂交水稻,为人类作出了突出贡献,他因此被誉为“杂交水稻之父”。

再如教“真菌”一节,学生阅读“青霉素的来历”后,教师应及时指出:弗莱明之所以能够发现青霉素,摘取诺贝尔生理学和医学奖,正是因为他头脑中时时都在想改变现状,发现新东西,制造新事物,造福人类,所以才没有放过由于实验不慎,致使青霉落在葡萄球菌培养基上,杀死葡萄球菌的这一偶然现象。通过这些典范激励学生从小树立致力创造的远大理想,努力学习和探索,成为国家的栋梁之材。班杜拉的研究表明:个体除了直接经验学习之外,间接地通过示范者的行为也可形成自我效能信念。当个体看到与自己水平相当的示范者成功时,会增强自我效能信念。因此,除了介绍大科学家、名人、伟人的创造事迹外,有必要介绍平凡的中学生做出的不平凡的创造发明。

如在教“蘑菇”一节时,我就适时地介绍了我校毕业生秦玉祥,在我校科技活动中,通过实验探索,发明制作出了“食用菌高效简易接种装置”,获得全国发明展览会金奖这一事实,大大增强了学生立志创造、进行创造活动的勇气和热情。

3 在创造成功的体验中,强化学生的创造意识

班杜拉对自我效能信念的培养的研究表明,个体的直接经验对自我效能信念的建立影响很大。成功的经验会提高个体的自我效能信念。因此,对个体不断成功的训练能使其建立起稳固的自我效能信念。据此,在教学过程中,教师有意识地设置适度的创造目标,即目标既不要太高,使学生望而却步,也不要太低,使学生轻而易举,而是使目标保持一定的难度和实现的可能性。使学生产生适度的内部紧张状态,调动他们的积极性,通过不断探索,解决出现在他们面前的未知问题,获得创造的成功。学生在成功的喜悦和自豪中,会产生更强烈、更高层次的创造需要,形成较稳定的创造意识。

如教“蚯蚓”一节时,课前把两条蚯蚓、一块粗糙的纸板、一块光滑的玻璃板放在学生实验桌上。观察完蚯蚓的外部形态后,要求学生摸一摸蚯蚓,说出感觉体会———蚯蚓背面体表湿润光滑,腹面体表湿润粗糙。这时教师利用模型说明粗糙的感觉是由于体表有刚毛存在。接着提问:刚毛有什么作用?要求学生利用桌上的器材,作一对比实验,创造性地完成这一任务,为学生提出探索的具体目标。学生通过讨论认为,蚯蚓腹面有刚毛,而背面没有,且平常在生活中看到蚯蚓运动时,总是整个腹面贴在地面上蠕动,那么是否可以猜想刚毛与蚯蚓的运动有关呢?然后把一条蚯蚓放在粗糙的纸板上,另一条蚯蚓放在光滑的玻璃板上,观察两条蚯蚓的运动。经比较观察得出:蚯蚓在粗糙的纸板上能自由蠕动,在光滑的玻璃板上却无法自由蠕动,即使能够移动,其速度也非常缓慢。这时,教师适当地予以指导,要求学生屏声敛气,听一听蚯蚓运动时的声音。结果发现,蚯蚓在粗糙纸板上运动时有轻微的沙沙声,而在光滑的玻璃板上没有。到此,教师又适时提问:为什么会产生两种不同现象?激发学生进一步讨论,让每一个学生充分发表自己的见解,通过讨论分析得出:由于粗糙的纸板表面凹凸不平,刚毛可以支持和固定身体,因此,蚯蚓可以在纸板上自由蠕动,轻微的沙沙声是蚯蚓在蠕动时与纸板摩擦而产生的;而玻璃板太光滑,刚毛不能支持和固定身体,因此,蚯蚓无法自由蠕动。从而得出结论:刚毛有协助运动的作用。整个教学过程,学生经历了提取前期知识,用生活经验进行推导、猜想,再通过实验观察、比较分析、推理、概括出结论,成功地完成任务。这一成功

无疑更加深了学生对自身潜在创造能力的认同。学习活动中,经常取得创造的成功,就会不断坚定学生想创造、进行创造的信念。

4 营造和谐的氛围,鼓励学生表现创造欲

环境和氛围对创造意识的形成和发展有促进和阻碍作用,尤其是处在青少年时期的初中生,其意识和行为更容易受外界环境的影响。初中生爱蹦、爱跳、爱说、爱笑,敢于怀疑一切,敢于直抒胸臆。然而这些行为表现往往出现在没有教师存在的地方。课堂上,多数学生沉默寡言,害怕发言,羞于提问。究其原因,是教师这一权威阻碍了学生创造潜能的发挥,唯恐说错问浅,受到教师的责备。由此可见,学生创造意识能否得以表露和发展,还取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此,作为教师要善于努力去创设这一适宜的环境。首先,承认学生的主体地位,放下教师的“权威感”,充分发挥学生的主体性,建立起平等、和谐、民主、融洽的师生关系,使学生感到教师既是他们的引路人,又是他们的朋友,由敬畏转为相互尊重,由害怕转为亲近,使学生在课堂上、在教师面前,敢于畅叙己见,披露灵性,展示个性。其次,照顾全体,尊重差生。造成学生成绩偏差的原因是多方面的,可能是努力不够,可能是用心不专等。成绩偏差,决不等于没有创造潜能。但由于社会评价的影响,差生均有一定程度的自卑感。因此,要特别尊重他们的人格,尊重他们的意志,要特别爱护他们的创造热情,鼓起他们进行创造的勇气。其三,大力倡导学生标新立异,甚至“异想天开”。凡是能够提出具有科学性、新颖性、创造性的问题和在探索中取得了进步的同学,教师均予以充分表扬。同时,要正确对待学生的荒诞提问和错误回答,不要任意训斥学生“钻牛角尖”,人为地设置禁区而压抑他们的创造性。要循循善诱,引导学生运用正确的科学方法去解决问题,使学生没有任何不良心理压力,能充分表现自己的创造欲望。