自80年代中期以来,科学教育改革的浪潮在全球兴起,我国的中学生物科学教育改革也驶入了“快车道”。在实施素质教育,提高中华民族素质的基础教育改革的总目标下,广大教育工作者在中学生物科学教育改革的理论和实践上做了很多工作,取得了许多重大成果。但是我们应当清醒地看到,中学生物科学教育改革的一些深层问题仍未完全触及,增强学生的文化底蕴,确立中学生物科学教育的文化主题就是其中之一,我们还需静下心来认真加以解决。

1.文化底蕴与人的综合素质

文化是积淀在文明史上的人类心智,是人类创造的物质和精神的一切成果。在漫长的成长史中,人类始终面对着自然和客观两个世界。人们在与自然的物质、能量和信息的交流中,不断地认识和改变着自然,从而产生了科学技术文化。为了更有效地认识和改变自然,人与人之间结成了一定的关系,产生了以人与人的关系为基础的社会。

每个人的生活总在人群之中,面对一个客观的社会,人文文化由此产生。科学技术文化和人文文化是人类必须面对的两个文化世界。文化是“人化”和“化人”相统一的过程。人把自己的心智对象化,用自己的思想和能动性,随时随地的改变世界、创造世界,实现人的价值,谋求人的生存和发展,这就是“人化”。在这里,对象成为“人化”了的对象,也就成了文化的载体,文化就是“人化”的结果,是“人化”的存在形式。与此同时,文化还在“化人”,人在文化中培育发展,人是文化的动物。这两个过程相互依存,相互转化,人类就创造了文化及文明的历史。

作为人类创造活动所积累的文明成果,文化不仅是认识和改造客观世界的工具,而且能够为人自身发展提供精神养料。这就是说,文化具有工具和精神的双重价值。文化的工具价值体现在文化的具体功用中,文化的精神价值则蕴藏在千姿百态的文化载体、文明现象深处,是文化的底蕴。文化底蕴是文化的精义,是在人类文明进步过程中经过千锤百炼凝聚升华的一些最基本的思想观念、价值标准和思维方式。文化的工具价值体现在“人化”的功用中,“化人”则主要靠文化的底蕴。以文教化的“化人”过程,正是文化底蕴作为价值观念和思维方式渗透到人的信仰、情感、品格、学识和气质的过程,是人学会做人的过程。因此,文化底蕴是否充足,就决定了人的文化素质的上下和文野。

与文化的功用不同,文化底蕴不是那样容易为人把握,需要我们去发掘、领悟和积累。人是在接受教育和文化熏陶中,在自己的实践中逐步把握文化底蕴的。增强文化底蕴以提高学生素质,应当成为现代教育的中心环节。

2.提高学生综合素质关键是增强科技文化底蕴

文化底蕴不仅蕴藏在人文领域的文化中,也蕴藏在科学技术领域的文化中。科学技术作为一种文化现象,既包括物质层面,也包括精神层面。与人文文化不同,科学技术文化是在近代科学技术诞生后才逐步发展起来的,是人类社会文化的新军。但是,科学技术文化的普适性、基础性和极富创造性的鲜明特征,使它迅速成为推动全人类物质文明和精神文明发展的最强大的力量,并以其独特的渗透功能,注入到社会机体的每一个细胞,弥漫于整个人类世界,推动人类文化的大拓展和大繁荣。科学技术的文化底蕴,自然也在现代人的综合素质中起着举足轻重的作用。然而,在我国的科学教育中,忽视科技文化底蕴的“纯工具意识”的偏颇已存在多年。这种偏颇不仅是实践上的,也是认识上的,从过去的“阶级斗争工具”直到今日的“经济建设工具”,科学技术文化强大的精神功能一直没能充分发掘,导致了学生“素质缺陷”,不仅影响了智育,也影响了德育教育。

中国科协1993年所做的“中国公众科学素质调查”表明,我国公众的科技素质之差,是非常令人担忧的。中国公众的文化底蕴中,科技文化底蕴也是非常薄弱的。因此,确立科学教育的文化主题,强化学生科学技术文化底蕴,是我国各级科技教育,尤其是中学科学教育改革的当务之急。

3.中学生物科学教育的文化主题

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学,凝聚着人类探索生命世界所获得科学精华和认识生物世界的科学思维方法。生物科学以实验为基础,无论是其研究对象还是与其他学科的联系都具有广域性,与人类的生存发展,与工农业生产,与科学技术的发展都有密切的关系,在自然科学领域里有着举足轻重的地位和作用。

近几十年来,生物科学在宏观和微观两方面飞速发展,将成为21世纪的领先科学。生命科学研究的是较高级的物质运动形式——生命运动,它的研究成果、研究方法直接影响着人类世界观的形成和发展。中学生物科学教育在科学教育中是至关重要的一部分,尤其是在强化学生文化底蕴方面有决定性的作用。确立中学生物科学教育的文化主题,理当成为中学科学教育改革的关键一环。笔者认为,中学生物科学教育的文化主题,可分为以下几个方面。

(1)科学精神教育。

科学在创造物质文明的同时,也在创造着精神文明。科学的本性就是使人从愚昧走向文明,科学精神是由科学本性所要求的对真理的无私追求并为之奋斗的精神。回眸生物科学的历史,从亚里士多德到李时珍,从维萨利到达尔文,这些伟大的生物学家无一不以大无畏的气魄和艰辛的探索为科学精神的大厦添砖加瓦。自近代以来,血液循环理论、细胞学说、进化论……这些生物科学的重大突破,都迅速升华为人类精神宝库中的主要组成部分。生物科学家为人类服务的崇高献身精神,敬业精神,也都是强化学生科学文化素质的取之不尽的源泉。确立生物科学教育的科学精神教育主题,在教学中有目的、有计划地进行科学精神教育,应当在中学生物教育界取得一致认同。也只有在思想统一的前提下,此项工作方能全面展开。

(2)科学思想教育。

与科学精神一样,科学思想也是一代又一代的科学工作者在科学实践中升华出来的科学技术文化财富。科学的目的是求真求知,因而就有了充满理性的科学思想。生命科学的每一次思想变革,都直接推动人类历史的进步。维萨利的血液循环理论,与哥白尼的日心说一道奠定了近代科学的思想基础,在人类思想史上写下了光彩的一笔。细胞学说、进化论更是与能量守恒定律一样,成为马克思主义学说诞生的自然科学理论。生物科学中有着丰富的思想教育素材,从中提炼出科学思想教育主题,贯穿于中学生物科学教育始终,应当成为生物学教育改革的目标之一。

(3)科学伦理教育。

在自然科学领域里,再也没有比生物学与人的联系紧密的学科了。科学技术的社会功能,在生命科学中体现最为明显,与之相关的科学伦理教育,应当成为中学生物科学教育的文化主题。

在社会文化的大背景下,生命科学既有往昔为盲目开发服务而破坏生态环境的“内疚”,也有今日作为可持续发展基础的荣耀。生命科学的进展,还不断遇到伦理学难题,科学与人伦的冲突,在现代生命科学发展中显得非常激烈。在中学生物科学教育中溶入科学伦理教育,既形象,又直观,还能引发学生在少年时代就对科学伦理问题进行深入思考。确立中学生物科学的科学文化主题,是一项艰巨而复杂的系统工程,非一日之功,拙文综合当前科学教育改革的多项主张,意在抛砖引玉,为中学生物科学教育改革献上绵薄之力。