论文:学法指导发挥电教优势加强学法指导

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学法指导发挥电教优势加强学法指导

随着教学改革的不断深入,电化教学在课堂教学中的应用和推广更为广泛。近年来,我们在生物课堂教学中,根据教材,灵活选择教法,从多方位、多角度运用电教媒体设计教学程序,优化教学环节,注重学生的学法指导,收到了良好的教学效果。

1 利用投影教学充分体现“主体”和“主导”作用

学生是课堂教学的主体。教师应当根据学生的情况来设计教法,组织教学,引导学生参与教学的每个环节,充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。

初中《生物》第二册第四章中“血管和心脏”一节,概念多,直观教具比较缺乏,如用挂图需要量较大,而新鲜实物材料更不易采集,使重难点不易突破。运用投影进行教学,直观性强,能吸引学生的注意力,更能突出学生的主体地位。如讲到三种血管(动脉、静脉、毛细血管)的知识时,我们就把事先制作好的三种血管的模式图投影展示给学生,教师先交待哪个是动脉、哪个是静脉及毛细血管,然后让学生对比观察、动脑思考;教师通过提问引导学生从不同方面去观察、认识,并放手让学生自己试着总结出三种血管的管壁特点、管腔大小、功能等。为进一步深化此知识,培养学生的想象力与自信心,接着用投影打出三种血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等内容的比较表格投影片,让学生填写表中各项内容,进行归纳总结。

这种教学过程,充分发挥了学生的能动性,使学生带着浓厚的兴趣进入角色,促进了抽象思维的发展,体现了科学的认知规律。加之教学策略的设计也具有针对性和实效性,既优化了课堂结构,又使教师在教学环节上占有一定的主导地位。

2 电视媒体的形象化有利于学法指导,发展学生的非智力因素

教学策略的设计是为了学生的学,教学目标是否实现要在学习者自己的认知及学习活动中体现出来。在讲到“心脏的结构”这一重点内容时,通过录像展现动物心脏在不停地、有节律地、鲜活地跳动着时,极大地吸引了学生的注意力,激发了他们探索心脏结构的强烈欲望。此时,教师指导学生观察心脏的外形、大小等,回忆“组织”部分的有关知识,让学生自己在已有知识基础上,分析得出心脏有节律性的收缩舒张的原因是心脏由心肌构成的结论。有关心脏的四腔教学我们以心脏模型结合解剖录像进行教学,在明确四腔的基础上,依次提出问题:“房、室壁薄厚是否一样?左、右心室壁薄厚是否一样?”通过录像进行观察,获得真实的感知,同时思考讨论:哪一部分室壁收缩最有力?这与它的功能有什么关系?得出结论之后再提出:“心房、心室分别与何种血管相连通?”根据动脉、静脉定义让学生自己判断出血液在静脉与心房、心室与动脉间的流动方向,推测血液在心房间的流动方向。为验证这个推测是否正确,引出瓣膜的知识。提出问题:“心室与连通的动脉间、同侧房室间有什么结构?它的开启方向如何?有什么作用?”让学生带着问题再观察录像画面展示的两种瓣膜的形态、结构,通过灌注实验得出它们的开启方向及作用并验证推测是否正确。这样,以问题为先导,层次递进地引导观察、分析,让学生自主学习获得心脏各部分结构与功能的知识,并不断体验成功的喜悦。最后,为给学生一个完整、明确的知识,让学生观看心脏内血液流动的动画过程,利用录像的暂停和慢放功能,让学生观察两种瓣膜的开放方向、开放情况及血流方向,从而顺利地掌握了这部分知识。这种以电视、录像为线索调动学生视、听等多种感官感知学习信息,让学生积极参与、主动探究、发现问题、解决问题的教学方式,能使学生全面深刻地获得明确的学习目标,更准确地掌握教学中的重难点知识。加之,电视媒体特有的形、声、色等多种功能的有机统一,延长了学生注意力,培养了学生敏锐的观察力和深刻的思维能力,使学生在知识、能力等各方面都得到发展。同时,也有助于教师根据学生和不同层次的知识结构,采用适当的方法,指导学生学会观察、分析、归纳、概括,将零碎的知识系统化,构成新的有序的知识网络,培养学生获取生物科学知识的能力。

3 利用计算机辅助教学(ＣＡＩ),促使学生多种能力的提高

现在大部分学校都已经开设了计算机课程,而且生物教学软件的多样化,可以较大地满足生物教学的需要。初中《生物》第二册中“尿的形成”一节的内容教学,由于比较抽象,学生不易理解。我们在教学中利用ＣＡＩ软件,首先通过电脑的动画过程,形象地讲解原尿的生成过程;之后,让学生自己操作找出原尿与终尿成分的资料,进行对比,分析两者成分的变化,思考变化的原因,再观察肾小管的重吸收动画过程,进而得出结论。这样既培养了学生学习生物的兴趣,又提高了学生的操作能力、观察能力、思维能力,也掌握了生物学的学习方法。综上所述,电化教学能充分体现教师的主导作用,更好地发挥学生的主体作用,有利于学法指导,充分发展学生的非智力因素,更新教育教学模式,满足学生需要,扩大学生参与机会,有利于全面提高学生素质。如何更好地发挥这一现代化的媒体作用,仍需要进一步的探索和研究。

本文摘录自互联网络,在此刊登仅为传递更多信息,版权归作者所有.

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