前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“一个人到学校上学,不仅为了取得一份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的学习能力,学会思考。”学会思考这是一种能力——思维能力,思维能力的培养,贯穿于生物学新教材的始终。现浅谈一下在生物学教学中怎样教学生学会思维。

1.教学生在广度上学会思维　

在课堂教学中,可联系前后所学知识和其他交叉学科的知识,联系生活实际,让学生拓宽思维的广度,扩大思维的范围,在广度上教学生学会思维。比如在讲光合作用时,教材中讲到了合理密植,合理密植是光合作用知识在生产实践中的应用。联系前面所学知识,叶序无论是对生、互生还是轮生总是互不遮挡的,引导学生思考叶的向光性其实也是植物在充分利用光能;进一步联系生活实际,列举窗台上的花卉总是向窗外生长也是植物自身在尽量利用光能。除此之外,还可让学生思考有两盆花卉一盆放在阳光下,一盆放在暗室里,生长一段时间后会出现什么样的结果等有关植物利用光的实例,这些都可以加深学生对光合作用概念中利用光能这一点的理解。经常化的这样训练学生思维能力,可逐步拓宽学生思维的广度。

2.教学生在深度上学会思维　

在教学过程中,我们要善于激疑、质疑,做到问题层层深入,不断加大问题的难度,在深度上教学生学会思维。对于质疑的深度,要在学生运用所学知识能够解决的范围之内并遵循循序渐进的原则,由浅入深,由易到难。学生运用所学知识,对问题经过分析、综合、推理、判断、概括,最后得出正确结论,可激发学生强烈的求知欲望。比如在讲“骨骼肌”这一节时,结合演示实验,可分层次提出问题,启发学生思维:1用针刺激腓肠肌和停止刺激有什么变化?2把针刺激改为电流刺激呢?3用电流刺激与腓肠肌相连的神经,腓肠肌又有什么变化?4用针刺一下自己的手指你为什么会缩回?5人体屈肘、抬腿、跑步等动作是怎样完成的?6中风的病人,为什么可能瘫痪?通过对演示实验的观察和问题12的回答,可得出肌肉无论受到哪种刺激,都会收缩。第3步证实了神经传来的兴奋也会引起肌肉收缩。第4步通过自身的感受,进一步证实肌肉无论是直接受刺激还是相连的神经传来的兴奋都能引起收缩,并引导学生观察思考此动作是不是所有肌肉都处于收缩状态。通过对第5步的讨论,容易得出以下答案:一个动作的完成是由多组肌群在神经系统的支配下,协作完成的。第6步说明了人体内骨骼肌所接受的刺激来自神经传来的兴奋,神经一旦受到损伤,相关肌肉就得不到刺激,从而导致瘫痪,时间一长,还会萎缩。像这样层层深入地引导学生思考问题,可使学生在深度上学会思维。

3.教学生学会主动思维　

生活中,有许多问题,学生可以用所学生物学知识来解答,但有的问题真正提出来时,许多学生却只是一知半解。像果树、棉花摘心的生物学原理是什么?肝炎病人住院为什么要隔离?早上空腹跑步突然晕倒,为什么休息一下又能苏醒过来?……这说明我们在平时教学中没有教会学生主动地去思维。在教学中,要善于启发学生在学习过程中,不断地提出问题、分析问题、解决问题。实验课是引导学生自己探索某个原理或者发现某些规律的实践课,多让学生自己动手去做实验,可以锻炼他们主动思维的能力。一个实验要做成功,他们必须经过分析、总结和归纳等一系列的主动思维活动,一个实验即使做失败了,也能锻炼他们的主动思维能力:实验别人能做成功,我为什么不能成功呢?经过课后反复思索,下次重做这个实验,他们就会成功。许多生物学原理或规律,都是在生活实践中被人们发现的。巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为自己一生中的座右铭,他是在观察中思维,又在思维中去再观察,不断地观察,不断地思维,最后他总结出了条件反射的规律。生物学科是一门非常重视思维能力培养的学科,大纲要求学生初步把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中,分析和解释一些生命现象,培养他们的思维能力。在生物学教学中,要善于创造条件,善于提出问题,不断培养学生的思维能力,教学生学会思维。