初中生物学科学习困难生(以下简称学困生)指的是智力正常,但学习困难,难以达到义务教育生物教学大纲所规定的基本要求的学生。我们针对中学生的学习情况和学习生物学的情况进行了调查,试图通过对学困生心理特征和思维特点进行分析,寻求学困生产生的原因,从学科实际和教学实际出发,优化课堂教学结构,改变生物学科课堂教学模式,寻找出大面积转变学困生,提高课堂效益的有效途径。

学困生的成因及心理分析

我们根据对崇仁二中初一、初二年级914名学生进行的学习情况调查,学习生物学的情况调查,课堂教与学状况调查以及对学生进行生物学科阶段测试情况分析,发现学习生物困难生约占21%,学有余力生占19%,趋于正态分布状态。

1.学困生的分类

(1)由某一类缺陷所造成的原因。如由于知觉、视觉识别能力模糊的原因所造成的学困生。此类学生往往对生物体的形态、分类等知识的识别能力较差,女生在此方面所占比例较大;由于语言表达系统的缺陷造成的学困生,此类学生生物学语言表达有困难,难以理解生物体的结构与功能方面的知识,但实验操作能力较强;由行为缺陷造成的学困生,此类学生注意力有缺陷或存在多动症,认知水平低,表现为愿学、乐学,但学习成绩低。

(2)由于一些综合性的缺陷所造成的学困生。此类学生的比例很小,同时他们也是其它学科的学困生。

(3)假性生物学学困生。此类学生生物学科成绩低,但阶段性测试反映出智力较好,其它学科成绩突出,可能存在生物学科学习上出现过挫折或是对生物学科的认识淡薄,表现为学习生物学科时相当马虎。

2.学困生的心理特征

(1)认知发展水平较低,还不能对自己进行独立、客观的评价,更不能依据真善美相融的审美原则,通过评价来悟出美的真谛,而往往根据成人的评价来评价自己和他人。

(2)依赖心理表现很强。学困生在课堂上由于跟不上教师分析问题、解决问题的节奏,常常跟着教师的思路转,一旦其他同学先于自己解决了教师所提出的问题,就会表现出中断思考的现象,随之人云亦云。

(3)心理波动大。学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。在课堂上他们听懂了一点内容,就会显得比较兴奋和活跃;如果上课没有听懂教师所讲授的内容或者难以适应时,情绪马上就会低落下来,思想极易开小差,甚至影响课堂教学秩序。

(4)渴求进步。学困生普遍存在着强烈要求进步的心理,他们既希望能有优异的成绩,又希望得到教师的重视和承认。

(5)自觉性和自制力较差。学困生往往难以约束自己的行为和克制自己的习惯,致使课堂学习效率很低。

(6)心理创伤多。学困生在学习上与一般学生相比,付出同样的时间往往得不到同样的效率,在课堂上还经常受到教师的批评,在家庭中又受到亲人的指责。在如此重负的心理上是感受不到学习的乐趣的,在意识中留下一种厌恶的情绪。

3.学困生的思维特点

(1)思维启动过程慢,分析、综合过程不连贯。即学困生思维启动兴奋阈高,当他要揭示一个新问题时,受刺激的程度低,往往束手无策,或是毫无章法,或是毫无方向地寻找解题途径,他们难以把问题分解、转化,更难以把握问题的关键所在,思维过程不连续,没有逻辑关系可言,呈现出点状分布。

(2)思维起点低,缺乏逆向思维能力。他们考虑一个问题往往需要从头开始,演绎能力差,难以把握问题的实质持续思维下去,遇到困难难以改变思维方向,不能进行归纳或逆推,有可能会中断思维,使问题得不到解决。

(3)思维节奏慢。学困生在学习中理不清知识的主次先后顺序,眉毛胡子一把抓,思维过程呈现一片模糊状态,常常在一个思维阶段原地踏步,一步步受阻,无法摆脱各种干扰因素,甚至一节课下来也是一无所获。

(4)思维再认能力差,保持能力弱。学困生在学习生物学的过程中,把握不住生物学知识的本质属性,弄不清新旧知识之间的联系与区别,更不知道记忆的策略,往往产生新旧知识之间的相互干扰,不是受到前摄抑制,就是受到倒摄抑制。