一、要操作规范，忌随心所欲

演示实验是学生实验的样子，教师的操作态度及操作方法，对学生的影响是很大的。因此，教师在思想上要充分重视，进行系统的操作训练，在实验中要讲究规范，切不可操作随随便便。如教师在装配全套实验装置时，要遵循先里后外，从左到右，自下而上的规范要求；在取用药品时，打开的瓶塞要倒放桌面上；使用天平，要用镊子夹取砝码，切忌用手拿取；对试管内液体加热，不要把管口对准自己和学生；在实验整体操作中，要有章有序，切忌忙乱无序，讲台上零乱混杂等。只有这样严格进行规范操作，才有利于培养学生严肃认真的操作态度和科学的操作方法。

二、要准备充分，忌应付支差

由于演示实验常是学生对相关化学知识的第一次感知，留在学生大脑中的印象是很深的，如果演示实验没有取得预期的效果，甚至出现反常现象，学生就会产生各种各样的疑问：怎么实验与课本上结果不一样？是教师没做好，还是课本上有错误？等等。以后要给学生解释清楚，就要化很大气力。因此，教师在进行演示实验前，要做好充分准备。如对仪器进行仔细检查，对实验进行试做，对试验现象进行认真分析等，切忌课前准备不足，上课时教师手忙脚乱，满头大汗，语言缺乏伦次，实验现象不出现或不明显，造成学生垂头丧气、索然无味的应付支差实验。

三、要师生配合，忌孤军作战

演示实验不同于一般科学实验的最大特点是做给学生看的，通过教师实验，学生观察，充分调动学生的学习积极性，使学生化被动接受为主动探索。因此，教师不能仅专心于实验操作而忽视了学生的情绪及观察效果。一要给学生的观察提供便利，如在试管中进行的实验，可以多做几个让学生传看，或教师在课堂巡回演示等；二是对学生的观察进行具体指导，使学生观察得仔细深入，切忌听其自然。只有这样师生紧密配合，共同参与的演示实验，才能充分发挥教师和学生的作用，使学生获得较多的收益。

四、要分析探讨，忌草率了事

传统的教学方法是在实验之后，教师一边收拾讲台上的仪器，一边让几个学生复述看过的实验现象，然后“言归正传”，又“照本宣讲”。这种对演示实验缺乏必要的分析与讨论，在实验之后，急于交代书上的结论，就草草了事，必然会压抑沉重的思维激情，长此以往，将给学生的智力发展带来不利的影响。事实上，在目睹了生动、鲜明的演示实验之后，学生的思维是非常活跃的，他们会想到：为什么是这种结果而不是别的？为什么要这样操作而不是那样操作？为什么……？如果这时教师因势利导，充分利用实验所激发的学生求知欲，大胆引导学生讨论分析实验现象和结果，让学生从中得出自己的结论，这对培养独立分析、解决问题的能力是很有意义的。

五、要实验促教，忌以讲代做

化学是在大量实验基础上建立起的一门自然科学，以实验促教学是提高化学教学质量的关键。因此教师要充分发挥演示实验的作用，使学生认真、仔细、全面地观察实验现象，从中发现问题，把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。要努力克服当前有些学校园仪器缺乏，同时怕准备实验化费时间太多及其它种种原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上讲实验，这样使具体生动的化学现象变成了空洞、枯燥无味的东西，只能使学生对学习化学兴趣荡然无存。