把素质教育作为初中化学教育的真正目标，就应给学生在现代社会中生活以及将来进一步学习和工作所必需的化学基础知识和基本技能、化学基本观点和化学处理问题的方法，培养学生的科学态度和能力。鉴于上述，形成了“调整实验结构体系，改变实验教学方法”的实验项目。经过三个完整的周期试验，取得了清楚的实验结果，收到了显著的教育效益。

一、实验结构体系的调整

初中化学（全一册）中的实验教学，从其教学组织形式看，只分为教师的演示实验、学生的分组实验两种类型。我们根据教材的要求及学生的实际能力和认知水平，又增加了边学边实验、课外实验两种类型，对初中化学（全一册）中的实验结构体系作了如下调整：

（一）将76个教师演示实验中的49个改为边学边实验。并将这些实验的教学目的中的“通过观察和实验”改为由学生“进行观察和实验”。

（二）将教材中的8个分组实验中的3个改为边学边实验。同时又补充一个分组实验。

（三）根据教材内容，又增加了4个边学边实验。

（四）根据教材的相关内容，结合环境教育、化学史教育及乡土特点，安排了课外实验操作及观察，并设计了18个课外实验。

二、调整实验结构体系后教学方法的特点

在对实验结构体系作了调整后，教学方法发生了显著的变化。边学边实验是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索化学知识，形成概念的过程。

由于采取了以边学边实验为重要形式的教学手段，我们形成了启发、阅读、练习、议论、讲解、设疑、探索、总结、评价等形式的优化课堂教学方法。

三、调整实验结构体系后学法指导的特点

对实验结构体系的改革，使我们把教学的侧重点放在“学生的学”上，突出地体现了对学生的学法指导。在边学边实验的教学过程中，我们采用了“启—议—做—结”的教学方法。通过实验质疑、实验求索、实验验证等方法的运用，培养了学生探索、推理、归纳、小结的能力。在实验进程中，学生在教师启发下，沿着教师指导的方法来阅读教材，沿着教师设置的思维台阶去求探。这样，使学生在阅读的过程中能做到画要点、抓重点、找关键、提问题等来掌握知识。在实验求索中，首先使知识得到应用，学习能力得到培养。其次探索本身蕴含着要用新的方法和途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养，使学生掌握了科学的学习方法。

调整实验结构体系后，注重了对学生的学法指导，一改长期以来运用的“教师讲、学生听、老师写、学生抄”的传统教学方法。教师起到了指导、引导、点拨、评价的主导作用。学生动手做、动眼看、动脑想、动口说，最大限度的充分活动，真正发挥了学生的主体作用。

四、边学边实验的教学程序与实例

在边学边实验的教学过程中，教师展示实验内容和要求，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论、在实验过程中学习新知。

五、课外实验的设置与作用

课外实验是调整实验结构体系的重要组成部分。设置课外实验的原则是：根据教材相关内容，结合环境教育、化学史教育，以及乡土特点等，设计一些操作简单，需较长时间能观察出结果的实验。实践表明，数量适宜的课外实验，不仅没有加重学生的负担，而且有利于调动学生学习化学的积极性，有利于拓宽学生的化学知识，有利于培养学生的能力和良好的学习品质。

六、实验的结果

经过三年的试验，以实验班和对比班的成绩比较，已明显地反映出：“调整实验结构体系，改变实验教学方法”可以大面积提高化学教学质量，有利于培养学生能力和加强素质教育。