一、结合课本，在授课过程中，适时引入化学史教学

对初中学生来说，化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋。因此，讲授时，除了结合实验外，也只能侧重基本概念和基本规律的介绍，而不宜将晦涩艰深的理论引入课堂。但如果只是照本宣科，板着面孔讲些简单的事实，就会给学生造成错觉，认为化学不讲究道理，只是简单的词汇与事实的记忆过程，枯燥乏味，效果肯定不好。若是结合课本内容，适时地引入一些化学史知识，情况大相径庭。比如：质量守恒定律这一节，内容不多，规律也不难理解，讲授时一般采取的方法是做2～3个实验，再结合理论分析。实践中发现，学生觉得这个定律很简单，显而易见的，没必要这样小题大作，就有了厌烦情绪。对比教学时我给学生们讲了质量守恒定律的发现历史。罗蒙诺索夫最先发现了此规律，但因为后来拉瓦锡给此定律下了定义，并在他的著作中详细论述才使它得到广泛的承认。同时讲了实验用的天平也是拉瓦锡首先引入化学实验的，正是由于这一卓越的贡献，才使得化学现象的研究分析定量化。经过这样教学变通，收效甚好。

二、讲授化学史过程中，注重培养学生历史唯物主义的观点

化学史教育，不单纯是讲一些小故事，吸引学生注意力，而应适当通过一些史实的介绍，让学生领略到一些东西，对他们的思维和心理、思想产生一些有益的影响。对于自然科学，人们往往认为它的发展只是纸面上的东西，只是少数科学家群体内的一些争论与变化，它对于社会变革的价值往往为人所忽视。讲授化学史知识时。应当引导学生认识到化学的发展离不开社会的发展与进步；反过来，化学家们的发明、创造对人类文明和人类社会的进步也起了巨大的推动作用！

三、讲授化学史过程中，有意识地对学生进行自然科学方法论的教育

引导学生注意，化学家不是盲目地乱撞，而是有一定的研究程序，即科研方法：观察、实验、记录、处理数据、发现规律（得出结论），用规律（结论）反过来又可以指导进一步的实验。不一定非要学生们明白自己在受着方法论教育，但他们会觉得学习的正是化学家们当年走过的路，自己也是在研究，学生便有了更大的主动性。这样潜移默化，学生们不自觉地会养成良好的、科学的思维习惯。

四、结合化学史，进行德育教育

在绪言课上，我给学生讲，我国人民很早就有了探索化学的活动。古代中国人的炼金、炼丹，虽带有些唯心主义的神秘色彩，但他们的研究传入西方后，大大推动了化学的形成与发展。近、现代，在化学上我国也做出了突出成绩，有自己的杰出的学术代表。

这些史实使学生们产生了一种民族自豪感。但我也给学生指出，目前我国在化学的某些领域的研究水平与国外相比还有相当差距，从而激发了同学们学好化学、振兴祖国的责任心和紧迫感。