近几年来，用中高考成绩衡量教师的工作业绩，把它作为论功行赏的唯一依据的现象普遍存在。中、高考一结束，一些校长或主管领导就开始忙于进行简单的各种排队，用其中单科成绩的平均分、优秀率、及格率的排队来评价教师的教学水平，确定教师的奖励级别和奖金数额。这一做法，从全面提高教师和学生素质角度看，确是弊大于利。

第一，这种以分数排队来论功行赏的评价不全面也不科学。教师工作负担情况不同，同类学校也存在着多方面的差异，用同一分数标准衡量是不科学的。

第二，分数排队引导教师考什么就教什么，从而削弱了学校课堂教学改革和学生能力的培养。考什么就教什么，考多难就教多难的教学观点，实际上是“应试教育”的典型体现。

第三，分数排队导致了一些学校和教师不按教学法规办事，加重了师生双方的教学负担。第四，分数排队造成教师心理不平衡，难以充分调动教师的积极性。由于分数排队的不全面、不科学，以此来评价、奖励教师就难以客观和公正。如何发挥分数在素质教育中的正确导向作用呢？首先是区县教育行政部门、教研部门要转变观念。主要有以下几方面应该注意：

１、淡化区县、校际之间的分数竞争，强化人才竞争。考试分数的差异和由此引发的竞争是客观的，不应人为地去强化，去大肆渲染。２１世纪是人才的竞争，但这种竞争不是学生之间、学校之间、地区之间的竞争，而是和美国、日本的竞争，是国际竞争。区县教育行政部门、教研部门应站得高一些，看得远一些，不要把自己绑在“应试教育”的战车上。其实，中、高考各种统计中高一个百分点、低一个百分点并不说明谁更高一些。各区县都各有优势，应互相学习，取长补短，各校之间亦如此。去年底，西城区教育局在局长带领下，主要科室负责人到东城区，学习学校布局调整和改革力度，工作稳步进展，应该说是得益于东城区的经验和教训。

２、淡化“应试”导向，强化教学过程中的素质教育导向。我们现在容易出现的问题是过多、过重地宣传“应试”和“应试”能力，使“应试”能力远远脱离了素质教育的整体范畴，说是研究素质教育但大部分时间是研究“应试”，课堂教学中“应试”能力的培养落在了实处，而素质教育则落在了虚处。应该看到分数仅仅从一个侧面体现了教师的综合教学水平和学生的综合素质，还应看到未来教育是终身教育，良好的素质使受教育者有了更多的机会来实现人生价值。

３、淡化对单纯考试结果的评价，强化科学的教育质量综合评价。现在，以考试结果评价学校、教师、学生的做法，无论在教育外部还是内部仍有巨大的惯性。教育行政部门、教研部门的少数同志还在以考试名次、位置来论学校工作的短长。针对这个问题，近几年来我们在进行每年的教育质量分析时，以德育工作的扎实开展来评价学校的校风建设，以依法治教的工作来评价学校的教学管理，以“全面育人，办有特色”来评价学校的办学目标，以义务教育阶段学生的巩固率高、中考总分及格率高来评价教学质量，较好地扭转了单纯用考分评价的偏差。只要我们下大力气继续做好评价机制的建设，学习上海、大连、汨罗等地区的经验，把学校教育制约运行机制同教学领域中的教学管理评价、教学质量评价很好地结合，那么变升学水平竞争为办学水平竞争等一系列问题就不难解决了。