有意义学习的第二个条件是学生必须具备有意义学习的心向，在课堂上，有意义学习心向的激发和培养，可从以下三个方面着手。

一、教师方面
德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？总之，教师必须用自己的情感激励、唤醒、鼓励学生有意义学习的心向。

教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。

正如有的学者所指出的，从血管理流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，奔涌出来的是一股股极大的感染力。

教师的情感还源于教师对所教学科的热爱。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

教师的情感还源于教师对教育事业的执著追求，只有把教书育人工作当作事业来追求，而不仅仅当作职业来从事，教师才会全身心地投入教学，就象演员全身心地进入角色一样。

总之，教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义学习心向的最有力的因素。

二、教材方面
教材－－知识本身是激发和培养学生有意义学习心向的潜在因素，教师可以通过两种途径把这种潜在因素转化为现实因素：第一，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即没置问题情绪；第二，要致力于揭示教材知识的价值。

三、学生方面
学生什么时侯更具有有意义学习的心向呢？实践证明，当学生感到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。

情感激发的目的在于为课堂提供一个良好的情感背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、甚至兴高采烈，这是教学的最佳状态。