小学语文教学大纲指出："要在语言环境中识字。""识字是阅读和写作的基矗"这就阐明了识字的途径是语言环境，识字的目的是阅读和写作。怎样认识语言环境与识字的关系呢？

一、生字从语言环境中引出从语言环境中引出是调动学生学习主观能动性，使之产生"我要学字"的心理需要的重要一环，不可忽视，这就需要教师充分利用或创造环境。

１．观察图画，引出生字。教师指导学生观察图（或实物），引导学生说图意时说出生字，这种方式在渗透观察方法的同时，利用学生说话的语言环境引出生字，融观察说话为一体以此来激发学生学字的欲望。

２．听讲复述，引出生字。教师提出听的要求后讲述课文，然后引导学生在复述中说出生字，这种方式渗透了对学生的听力、注意力、记忆力的培养，利用学生复述的语言环境引出生字，融讲述为一体，以此激发学生学字的心理要求。

３．阅读回答，引出生字。教师引导学生用文中语句回答问题，根据生字所在句子精心设问，这种方式渗透了读的训练，利用书面语言引出生字，融读，答为一体，以此激发学生学的兴趣。以上所述，在语文课堂教学中从语言入手，对学生进一步掌握生字奠定了良好的心理基础

二、生字的掌握依靠语言环境生字引出后，其掌握是教学的重点，应该依靠语言环境指导学生读准字音，理解字义记清字形。

１．句中读字音，利用句、词这一语言环境指导学生读准字音。例如：学习第三册第一课中的"飘"字，结合文中句子读：蓝蓝的天上飘着几朵白云--天上飘着几朵白云--飘着几朵白云--蓝蓝的天上飘着几朵白云。这样反复强化，一可以调节学生思维；二是在读音中渗透了对字、词、句的理解；三是埋伏了句子构成的知识，为学习句子打下基础。

２．读中明确字义，我们知道绝大多数汉字都分为本义和引伸义两部分。我们应该充分利用课文提供的语言环境及口头语言环境和工具书，使学生理解字义。例如：读懂含有生字的一段话--读懂生字含有的句子--理解含有生字的词--体会生字的意义，查字典理解生字在课外的其它意思，再组其它词。这样明字义的过程教给了学生解字，用字的方法，可以有效地防止别字现象。

３．说写记字形，我们采取先说后写的方式教给学生记字形。例如：认读"飘"字后教师问学生："你想怎样记这个字？"学生回答："飘"字左右结构......天上的白云飘着，看到白云我就记住了"飘"字；......学生利用自创的语言环境记字，包含了求同思维和求异思维的训练，同时培养了学生对汉字构成规律的感知能力，为将来深入研究汉字积累了感情素材。在学生说记字形的基础上，指导学生书写，让学生边想边写边记，这样说写记字形是意义识记与机械记字的结合，不易遗忘。

三、生字的巩固不离语言环境生字的巩固阶段是对字的音、形、义的理解深化阶段，为此不能脱离语言环境。

１．组词造句，指导运用。

２．设计句子，开阔视野，这是与第二种方法相应的一种练习，教师从字的本义，引申义或课文中的词，课外的词等方面设计字，让学生读，也就是教师造句，为学生提供语言环境开阔学生视野，促进巩固。

３．自检自测，及时反馈教师可以以各种测试形式教给学生学字、用字的方法，在语言环境中检测识字效果，使学生思维处于积极状态中，深化对字的音、形、义的理解。

四、生字的板书联系语言环境传统的一行拼音一行字的识字课的板书形式将识字教学，阅读教学割裂开，影响了学生思维的发展，识字课的板书同样应该体现教材特点，灵活多样，尤其低年级识字的板书应该体现课文脉络，发挥阅读提高识字能力的作用。

生字的引出、掌握、巩固，板书要依据小学语文教学的整体要求，遵循在语言环境中识字的途径来设计安排，要在语言和思维之发展中提高识字能力。