课堂教学是一门艺术，艺术贵在创新，课堂教学当然也如此。一篇课文，你这样教，我也这样教，一个模式，千篇一律，有啥味道？语文教师应有自己的独创性，能够灵活驾驭教材，因文而异，精心设计，不拘一格，教出新意。我教朱自清的散文《绿》，在“新”字上动了脑筋，取得了较好的效果。具体做法是：

一、抓观察点，切入新拿到一篇课文，教师首先考虑的就是从何处教起，即要选择一个恰当的切入口。好的切入往往可以牵一发而动全身，抓一点而提领全篇。《绿》这篇课文，不少教师喜欢从“惊诧”一词切入，按照这样的思路展开教学：飞流直下的瀑布令人惊诧，悬亭之险令人惊诧，瀑流水花的奇妙令人惊诧，然而最令人惊诧的还是那闪着离合神光的梅雨潭的绿。“惊诧”是这篇文章的“文眼”，选择这个切入口固然可以，但是如果从文章的体裁（游记体散文）、作者的视角以及精巧的构思来考虑，选择作者写景状物的观察点切入更好些。于是，我在导入新课之后，就让学生速读全文，找出文中三个点明观察点的词语。我把这三个词语板书出来：１．山边，２．亭边，３．潭边。从这三个观察点可以清晰地看出本文是以游踪为线索：作者先在山边远眺，后在亭边近观，再下到潭边看眼前之绿，由远而近，由低到高，再由高到低写了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭。显然，抓住了“三边”，就抓住了本文的线索和写景的顺序，可谓抓“三边”而动全文。这样的切入，既把握了文章的主干，又新颖别致。

二、抓重点段，剪裁新所谓剪裁，就是根据教材内容确定主次、取舍、先后。处理教材往往在剪裁上见功夫。《绿》这篇课文的重点段是第三段，即描写梅雨潭的绿一段。作者先写梅雨瀑、梅雨亭及其周围优美的环境，都是为梅雨潭设置背景，以环境衬托潭水之美。因此，在切入课文之后，我并没有按山边、亭边、潭边的顺序依次展开教学，更没有按课文的自然段顺序讲读，而是先主后次，倒吃甘蔗，直接从第三个观察点“潭边”讲起，着重研读第三段。我设计了这样五个问题：①作者写他从亭边下到潭边，用了哪些精彩的动词？②作者来到潭边，与潭水近在咫尺，感受如何？③写梅雨潭的绿，作者用了哪些生动的比喻？④作者把梅雨潭的绿作了哪些比较？⑤作者产生了哪些美好的联想？在学生听第三段的录音时，把这五个问题打在银幕上，然后带领学生逐一讨论分析。重点讲了第三段后，接下来略讲第二段，这一段主要抓住几个精彩的词语品味赏析。最后把首尾连接起来，点明“惊诧”一词是全文的“文眼”。这种剪裁安排，主次分明，重点突出，同时在时间上也好控制一些。

三、抓字、词、句，评析新《绿》是一篇精美的写景抒情散文，用词造句多有精妙之处。因此，带领学生细细咀嚼、品味语言是本文的教学重点之一。我在讲读课文时，扣住重点字、词、句，运用比较、联想，品味赏析语言的新奇精当。课文第二段开头，作者用“花花花花”这一拟声词来描写水流的声音，有同学问：“作者为什么连用四个‘花’？为什么用‘花’而不用‘哗’？”我表扬这位学生肯动脑筋，并作了这样的回答：连用“花花花花”摹拟水声，富有音乐感，悦耳动听，韵味无穷，写出了流水的欢畅、舒缓；作者用“花”而不用“哗”，不仅使读者如闻其声，而且如见其形，仿佛看到了流水溅着的水花。当讲到瀑流水花给人的奇趣时，我让学生体会“送”“钻”二字的妙处：“送”和“钻”用的是拟人手法，既写出了水花之小，水花之细，又写出了水花随风飘散到人身上亲切的动态，笔调细腻，情趣无限。作者写他“开始追捉”梅雨潭的离合的神光，我对“追捉”一词作了这样的评析：“追捉”不同于“追逐”，“追逐”只“追”不“捉”，“追捉”则含有“追着想要捕捉”的意思。“追捉”用在这里，充分显示了那闪着“离合的神光”的绿色对作者神奇的吸引力，作者对绿的爱慕，如同一位少女在追赶一只心爱的美丽的蝴蝶，急切的想捉住它。作者写梅雨潭的绿，用了不少新奇的比喻，其中“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅”一句，是写潭水泛着的涟漪，我让同学们展开联想：眼前好像出现一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！总之，通过这样的品味、评析，使学生领悟到了本文语言的精妙，把他们带入了美的艺术境界之中。