段的教学目的在于指导学生初步认识段落所反映的事物，所表达的思想、语言结构形式及其表达规律，在于发展学生的思维能力。

抓住句子之间的内在联系，发展学生的思维能力。一个句子或一个句群构成一个自然段，由一个自然段或几个自然段构成一个意义段，不管是意义段、自然段、句群、句子，它们之间均有严密的逻辑联系。教师在教学中必须引导学生弄清段的结构关系，弄清句子之间的内在联系，让学生读懂一句句话是怎样连接成一个自然段的，领会连句成段的规律。课文中的内容，作者都是按一定的结构形式，有规律地连接起来的。如《富饶的西沙群岛》第二自然段，因海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，所以海水的色彩各不相同。第二句话中的“因为”这个词在两个句子之间构成了因果句，前为因，后为果。同时，第三个句子内又有一层因果关系，而这两个句子前分句是原因，后分句是结果。通过分析，使学生知道作者应用因果句式把海底地形与海水颜色的内在性连接起来。句子是如此，段也是一样。教师抓住有内在联系的句段进行分析，既能使学生了解课文内容，又有利于培养学生的思维能力。

概括段意教学，发展学生的思维能力。概括段意必须从具体到抽象，从分析到综合，逐步提高要求。从思维的角度来说，句子表现的是人们对客观事物的简单判断，句群则比较完整地反映人们对事物有理有据的判断或陈述某一事理，段落体现了事物发展的某一方面。因此，在指导学生概括段落意思时，先让学生通读全段，对全段有个总体印象，再从整体出发，逐句阅读，弄清每句话讲什么内容，这些内容表达一个什么意思。这样从分析入手，在分析基础上进行比较，在比较中找共同点，把共同点抽象出来或概括出来，便是一段的段落大意。开始可先让学生较为详细地叙述段意，再引导用简洁的语言概括，最后要求学生用一句话概括或用中心句概括。以《美丽的小兴安岭》中的第四段为例，这段话主要是由关于阳光、枝叶、雾的好几句话组成的，每句话都可以有几种不同的解释，表达不同的意思。例如：关于“雾”的描写，既可以理解雾大，也可以强调雾的生成，还可以说明雾与林密的关系。在本段中，这句话的意思应该理解为林密造成雾散不畅，慢慢升腾的景象，仔细分析其它句子，就会发现它们也都有几种解释，但每句话都包含着说明“林密”的意思。作者用文字把这个“林密”的意思表达出来就是概括。这样学生通过感知、理解、分析、比较，既掌握了段意的概括，又发展了思维能力。

划分段落教学，发展学生的思维能力。划分段落训练是中年段教学的重要一环，准确分段是使每个段落能够成为所反映内容的一个最小的基本单位，并能反映作者思维的过程。划分段落必须把握它的完整性，就是一个段落要表达一个完整的意思，不能使一个段落表达的意思残缺不全，或者把一个完整的意思分为若干段，使意思分散零乱。因此，在教学中要根据教材编排的意图，采取从简到繁，循序渐进，逐步提高的原则，先提示全部段落大意，再引导学生独立划分段落，从划分简单段落到划分比较复杂的段落。通过分步训练，使学生避免了猜段或满足于说出段落的起止。在实际操作中，也不要计较学生的分段是否和参考书一致，而要重视学生分段的思维过程。

抓住段中重点词句，发展学生的思维能力。段中许多文句往往是含蓄深刻和意在言外的。倘若不能使学生领会到这一点，学生只能学得一些肤浅的或死的知识，虽然“钻”进去，但是“跳”不出来，有何裨益呢？众所周知，一切思维是从问题开始的。教师必须抓住段中含蓄深刻和意在言外的句子，根据学生的认识设计问题，使学生带着问题去阅读课文，寻找事实，理解意义，促进对重点知识的内化。例如《揠苗助长》这篇寓言故事，课文通过古时候有个人盼望自己禾苗长得快一些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了的故事，说明事物是由它自身内部的力量一步一步促其成长的，想使用外力一下子拔高是不行的道理。为了帮助学生理解课文内容，领会寓言寓意，教师就应该抓住重点词句，精心设计问题，发展学生的思维。