古诗，为了精炼，把词与词、句与句，以及层次之间过渡性的文字省略掉了，从而形成跳跃性的结构。教学中，如何处理诗歌结构的跳跃性，展现诗歌画面之间的连接关系，通常采取如下三种方法。

一、理顺被颠倒的词序，即梳理。如《游园不值》这首诗，整诗使用了倒装手法，学生不易理解。如果梳理为“应怜苍苔印屐齿，小扣久不开柴扉。满园春色关不住，红杏一枝出墙来。”就使诗的语言口语化而好懂了。

二、恢复被压缩掉的词句，即复原。如《出塞》一诗的第一句“秦时明月汉时关”，如果复原为“秦时明月（秦时关），（汉时明月）汉时关”，学生就可以透彻地理解诗意：从秦到汉到唐，在这千余年的历史中，守卫边关的士兵面对的都是那样的明月和关口，边关上的战争也一直未间断。这样也就很自然地过渡到下一句诗“万里长征人未还”，从而使学生领会出诗人对士兵的同情及对边关的忧心。

三、补上省略去的成份，即补足。如《蚕妇》一诗中的前二句“昨日入都市，归来泪满巾”，如果补足为“（蚕妇）昨日入都市，（蚕妇）归来泪满巾”，诗句就明白如话，学生就容易理解了。

总之，诗人写诗时，为了语言的精炼、合辙押韵和修辞效果等需要，在结构上出现一些跳跃性。对这种结构如采取上述方法教学，不仅利于教，也利于学生学。