论文:在语文教学中培养创新思维

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在语文教学中培养创新思维

阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。在这一过程中，包含着一系列认识活动：感知、记忆、想像、思维。其中创新性思维的培养在语文阅读中尤为重要。

　　一、以情激思。“情境”即是写文章或说话时所入的种种具体环境，它包括社会人文网络环境等非语言信息和言语活动时的语言信息。由于文章写作主体与阅读主体之间存在人生阅历、社会环境、思想观念、语境感悟能力等方面的差异，往往会造成阅读中的困难，所以在教学中，教师必须重视特定情境内容的再现，以激活学生的创造性思维。

　　例如：在教学中《孔乙已》中“他总仍然是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”一段时，学生会因生活时代的不同而读不出文中之意、话外之音。

　　此时，教师可以通过上下文的联系，再现孔乙已所处的环境：封建科举制度造成了两种读书人——孔乙已和丁举人。少数爬上去的“丁举人”，成了残酷的压迫者；多数爬不上去的“孔乙已”，成了悲惨的牺牲品。这种特定情境的再现，打通了时空隧道，也消除了思维的障碍，激活了学生对这一语境的创造性思维，从而感悟出“孔乙已悲剧的必然性”和“科举制度的本质和罪恶”这一语中之意了。

　　以情激思。教师要善于为学生架设与作者之间思想情感上的桥梁，让学生通过积极的创造性的思维去感悟文章主题。

　　二、质疑激思。学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这是语文阅读创造性思维最明显的表现。

　　例如，在教读《荷塘月色》一文时，有位学生提出这样一个问题：开心一段作者提到“妻在屋里拍着闰儿”，结尾时却说：“妻已睡熟好久了”，为什么不写“闰儿已睡熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了”，闰儿到底睡了没有？问题一出，惹得哄堂大笑。但我首先肯定他读书认真，敢于提问，有胆量。然后指出这个问题虽不是文章关键性所在，但有创新意识，要求学生展开讨论。课堂气氛顿时活跃起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。

　　正由于这种“知”与“不知”、“能”与“不能”的不断交替、良性循环，才不利于学生创新性思维的形成。

　　三、对比激思。教学中常常遇到这样的情形，课文的深刻含义很不容易被学生理解，倘若一点点剖析给学生听，又剥夺了学生动脑的机会，达不到培养思维的目的。如果树立起一个参照物与之作比较，那就会立刻激起学生思维的涟漪，甚至不教而自通。

　　例如《出师表》，大多数学生只理解了表现文字的一层，即诸葛亮抒发对先帝的感激和效忠刘氏父子的心愿，表达感恩图报、担当大任的心情。其实，此“表”还有更隐秘、更深刻的含义。如何让学生理解语言以外的深意呢？于是，我采用对比方法，来激发学生思维。我对学生说：“诸葛亮会打仗，还会写文章呢。你们看，这篇《出师表》里就隐藏着另一篇《出现表》。”学生一听，便来了精神。于是我就说：“刘禅对诸葛亮的身世很清楚，诸葛亮干吗在‘表’里啰嗦，实在是树老根多，人老话多。”学生说：“不是，这里也藏着另外一层意思。即当年你父亲三顾茅庐、枉驾求贤，连我这个只想苟全性命的农夫也甘心为他奔走效劳，你千万不能忘了‘亲贤远佞’这个安国定邦的根本呀，不能失去你父亲那机关报胸怀和品格呀！”我肯定说：“对，这才是诸葛亮要说的真话，但对阿斗就不能这么直来直去。”通过曲、直两层意思的对比，激发了学生的思维，进一步理解诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的耿耿忠心。

　　四、拓展激思。知识是具体的，课文所包含是有限的，学习的任务不仅是为了不断丰富头脑中的信息库，更是为了让存储的信息在联想想像中活跃起来，且发生裂变，使有限变为无限，从而拓展思维的空间。

　　例如《劝学》中有一句：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”“物”指的是什么？学生回答说是器物，如砍柴用的刀，锄禾用的锄；也有的说是电脑、飞毛腿导弹；有的说是书，知识给人力量；有的说是人际关系，搞好关系，事才能办成；有的说是机遇，把遇机遇即能成功——。学生思维活跃，联想丰富。

　　在很多优秀的文学作品里，作者都留有让读者展开联想进行再创造的空间。这些空间正是对学生进行创新性思维培养的着力之处。让学生填充这些空间，常常能获得思维训练的高效益。

　　总之，学生有无限的创造力。在阅读教学中，教师只要充分信息学生，适时、适度地给学生创新性思维铺路搭桥，不断开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在语文世界自由翱翔。
本文摘录自互联网络,在此刊登仅为传递更多信息,版权归作者所有.

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