近年来，笔者潜心于“多媒体ＣＡＩ优化语文实验”研究，从ＣＡＩ课件的设计及课堂教学结构设计上对审美教育进行了实践研究，初步探索出如下几种设计类型：

一、形声构图，体验情感美文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。

因此，在多媒体ＣＡＩ课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，教师首先应有以上的主导意识，利用计算机媒体调控自如灵活的优势，将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，营造心境，以期引起强烈的审美共振。

例如上《荔枝蜜》一课，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

二、动静创意，领略意蕴美文质兼美给人以丰富启迪的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地，谈古道今，写景抒情，托物言志中揭示出来的生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。尤其是散文教学，更应该引导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品中去想像，去领悟，从而获得一种领悟事理的快感，努力领略哲理意蕴美的崇高境界。借助多媒体计算机集图、音、文、像为一体的灵活可控的信息处理优势，在多媒体语文课件设计时，多注重电教媒体所表现出的屏幕图像与声音的美，或动中有静；或静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使媒体既表现出调配恰当和谐的色彩美，又表现出格调高雅，旋律和谐动听的音乐美。创设最佳的媒体组合，让学生真正能走进作品中，去领略作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，获得领悟事理的审美愉悦。例如上《听潮》一课，这是一篇写景抒情、意蕴深远的美文，在课件设计时，“欣赏导入语”先选用“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那悠长而宽广的主旋律。再由教师娓娓朗诵着导入语。（“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海那喃喃细语中，从它那如痴如醉的倾诉或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……”“学习著名作家鲁彦所写的《听潮》一文，使我们领略了大海那丰富而深刻的内涵，又让我们沉浸在大海柔情脉脉的静美，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，流连忘返，一往情深。”）如梦的遐想，似天边传来的吟咏，寄托着人们对美好未来的憧憬，使教者、学者、听者那明净优美的情绪，纯洁崇高的境界，不断地深化、充实。

对于课文中那三个富于变化的海潮阶段，我们通过静态捕获，设计中最能代表体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字；该阶段的录像播放（音乐、图像、朗读俱全）和音乐背景构成。尤其是配置的音乐，我们是精心选择，巧妙设计。如“落潮”阶段我们选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，或是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海睡熟时的那种温柔、清丽的静美。又如“潮起”阶段我们选配“春天奏鸣曲”；“涨潮”阶段，我们选择“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声，如临其境，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。教学过程中，我们采用“赏读—听读—诵读”的多种方式，诵读又采用“个别—小组—全体”竞赛形式，让学生多次目接口诵，在学习的过程中达到“忘我”的境界，体味出自身的快乐，并进入了美的境界，唤起审美愉悦。如对大海壮美意蕴的领略，大多学生能体味出“求索”“奋进”的气质精神，激动，坦荡，震撼人心的胸怀，从而焕发出改革、创新，奋发向上的力量和动力。

三、时空造境，感悟和谐美诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想像。诗中那丰富的想像往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。

例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境。

多媒体计算机辅助教学是体现时代特色的现代化教学手段，其科学性较为突出。而多媒体语文课既要做到科学性与人文性相结合，感性与理性相统一，这势必需要我们在实践中努力探索与潜心研究，它也是摆在我们面前的一个新课题。本文的探讨是为了抛砖引玉罢了。