一、换词比较，引发语感在语文教材中，有许多词并不深奥，但用得却很传神，而且意义深刻，所以教师可在教学中通过换词比较，引导学生细细品味，引发语感。如《燕子》一课写“小燕子从南方赶来”，在理解“赶”字时，教师这样问：“把‘赶’字换成‘飞’字，可以吗？哪个表达效果好？”有的学生说“赶”好，有的学生说“飞”好，争议很大。这时，教师启发学生通过朗读比较，并且借助手势动作加以引导。学生在形象的比较之后纷纷举手发言：

“用‘飞’不如用‘赶’好，‘赶’告诉我们燕子来的急。”

“‘赶’字说明燕子想早点来北方过春天。”

“从‘赶’字可以看出燕子很高兴来北方参加盛会。”……

由于引发了学生对“赶”这个词的语感，小燕子从南方出发时的兴致勃勃、赶路时的匆匆忙忙、赶到时的兴高采烈的形象就跃然纸上。学生在朗读这句话时，快乐之情溢于言表。

二、结合体验，引发语感叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是告诉我们阅读要有生活体验。所以，对于有些语句的教学可引导学生结合生活体验来引发语感。如教学《我的战友邱少云》一课时，为了让学生深刻理解“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”这一重点句，教师可先暂时插入这样一个问题：“同学们，你们被火烫着过吗？有多长时间？你感觉怎样？”学生回忆起被火柴烫了指头，或是蜡烛油烫到脚上，时间不过一两秒钟，就直疼得呲牙口列嘴。此时语感形成了，学生体会到了邱少云让烈火在身上烧了半个多钟头而纹丝不动的顽强毅力，并受到一次深刻的思想教育。

三、展开想象，引发语感读文学作品，应该入其境，如见其人，这就要充分发挥想象作用。阅读时的想象可以言传，也可意会。所谓意会就是通过想象在头脑里形成特定的画面，让学生感受到文字中特定的环境气氛。如教学《小小的船》一课，教师可让学生随着轻柔舒缓的小夜曲闭上眼睛，一边吟诵诗句，一边轻摇身体，好像自己就坐在弯弯的月儿船上，一种亲切感油然而生，四周仿佛全是闪烁的星星在向自己眨眼睛。这样，一首吟诵月儿的轻快明丽的小诗，像一股细细的清泉注入学生心田，美妙的意境使学生心领神会。

四、运用朗读，引发语感写景抒情的文章，一般文词都特别优美。因此，在教学时教师就要结合课文特点，通过自己绘声绘色、声情并茂的朗读，使学生身临其境，从中受到感染。如教学《草原》一文时，教师先不急于让学生看课文，而是在一曲时而奔放、时而悠扬的乐曲声中，舒展自己柔美动听的声音，声情并茂地朗读课文第一段。教师让学生一边听自己的朗读，一边想象草原美景。言为心声，随着教师时而激昂奔放、时而轻柔舒缓的表情朗读的进行，自然会引发学生语感，形成了鲜明的视感形象：草原既大又美，空气清鲜，天高云淡，牛羊成群。这既是一幅色调柔和、清新怡人的画卷，又是一首奇丽多姿的小诗，令人回味无穷。