课堂上的读，是用普遍话的语音读规范化的语言，这实际上就是说的要求。而有指导的读是培养学生说的能力的重要途径和方法。因此，我在语文教学中比较注意发挥学生读的作用，并通过多读来培养学生说的能力。

一、指导学生朗读

这里所说的朗读，是指本身近于口语的朗读。长期以来，由于少数教师只管自己讲，少让或不让学生动口读，不注意在读中训练学生说的能力，结果学生的读和说都被教师“讲”掉了。学生在读和说中往往出现读音不准确、声音不清晰、语调不得体、体态不自然等情况。我从学生的实际情况出发，指导学生朗读，取得了较好的效果。

在讲读教学中，我常常发现本地学生把“房”、“黄”都读成“fáng”，把“发”、“华”、“花”都读为“fā”等等。有的学生说话不规范，发音不标准，习惯于用方言调。例如，在我们民族地区，少数民族学生把“喝水”说成“吃水”，把“水桶”说成是“桶水”等。针对这些情况，在朗读教学时，我就要求每个学生把一字一句的字音读准、读好，读得自然，读得流利。这样经常坚持训练，学生读书，说普通话较自然了，语音也较准确了，用词比以前规范了。

有不少学生在发言、回答问题时，声小语低，吐字不清，在一定范围内的人听不清楚。怎样帮助学生纠正这些弱点呢？我是从指导学生读准字音入手，要他们读的声音也象平时说话一样宏亮，要学生放开声音读，每读一遍课文都有要求。这样一遍遍地读，由浅入深，由粗到精，不断地加强训练，学生的读和说上口了，声音宏亮了，口齿也比原来清晰了。

学生的语速是各不相同的。有的学生语速太快，有的学生语速过慢。这些学生读书，说话也跟语速相适应。因此在朗读课文时，我就要求学生注意语气的恰当运用。如陈述句，语调一般较平，疑问句，语调一般较高，感叹句，语调一般较低等。从表达内容来说，语音长而缓，一般用于庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。读和说速度的快慢是相对的，但读的速度一般略慢于口语。在教学过程中，随时注意指导、纠正，这样就逐渐形成学生说话的良好习惯。

不少学生当众读书、回答问题时，体态不大方。忸忸怩怩，手足无措，乃至有不敢说话的。针对学生的实际，便启发引导他们向播音员、演员学习，尽量让他们在小组、全班范围内当众读书、发言，让他们自觉地克服怕说、怕讲的毛病。

二、加强学生的口头表达能力

读的知识可以从老师的传授、从阅读中获得，但读和说的能力却主要靠学生多练，只有多练，才能使知识经过学生自己消化形成能力。

多练，练什么呢？我认为有以下几种方法。

1.练背诵。因为背诵是古今中外提高阅读和口头表达能力的最好途径和办法之一。因此，凡课本上规定背诵的片段、课文，我都按要求严格要求学生背得溜溜熟。这样，久而久之，学生由原来的照书本读到离开书本讲了。

2.练复述。在讲课中，遇到故事性较强，人物活动具体生动的片段或课文，在点明思想意义、在学生理解或熟读的基础上，我就要求学生用摆故事的方式把它们复述出来。如对《卧薪尝胆的故事》、《鸿门宴》、《尾巴》等课文，就是这样做的。教《孔雀东南飞》一课后，我要学生把《孔雀东南飞》里所叙述的刘兰芝被迫回娘家，被迫改嫁，刘兰芝和焦仲卿双双殉情的主要故事情节，完完整整地用现代口语说出来，然后再根据口述内容整理写成书面语言。

3.练对话。在讲读课中，遇到有人物的对话，我就组织学生分别扮演角色，看书对话。如，教《雷雨》、《荷花淀》、《女大学生宿舍》等课文时，就是这样做的。尽量砍掉教师过多的分析和讲解，代之以学生有效的口头表达的训练。保证学生在每篇课文学习中有充分时间开口学知识和用知识。这样既改变了以教师为主的教法，又给学生进行口语表达训练。

4.练演讲。比如教《刑场上的婚礼》一课时，这是一篇富有教育、鼓动性的文章，我就用二十分钟，让学生看书，到讲台上练习讲演。这样做的结果，学生不但可以当众有表情地讲话，而且自然大方的体态也赢得了同学们的赞赏。

总的来说，教师在课堂教学中应当创造条件让学生开口说话，发展学生的口头表达能力，把培养学生说话的能力作为讲读教学中的一个不可缺少的部分。