在教学中，为了增强教学效果，常常需要借助录音、图像等“道具”，激发学生的学习兴趣和想象，这是不错的。然而，“道具”如果运用不当，也会产生反作用。

最近我听一位教师上《林海》一课就是这样。

《林海》这篇课文写得非常美，作者一会儿将它与秦岭对比，写其“温柔”；一会写它“难以形容的绿色”，又把落叶松和白桦分别比作“大海”和海边上的“浪花”；又把兴安岭拟人化：“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”……真是绚丽多姿，令人陶醉。

可是再看看教者所挂一幅自制的图，却令人倒胃口：群山呆板，绿的颜色单调枯涩，数得过来的几棵树机械木然地排列着……

看了图，我觉得真不如不挂好。其一，挂图本身制作水平太差，不能激发人的联想，使人置身其中产生美感；其二，从美学角度讲，有时许多课文美的意境是非常含蓄的，并不能完全用语言或图像表达出来，甚至不表达出来更好，所以人们常说，“难以用语言形容”、“可意会不可言传。”例如《林海》，不出示图，恰恰能激发学生美的想象，相信在老师的启发下，每个人头脑里都会形成美的图景、与秦岭的对比中会想象出满山苍翠、连绵起伏的“柔”，似见那一碧千里、翠色欲流的“绿”，想象那无边大海的壮阔和浪花洁白翻腾，甚至眼前会浮现出一位身着绿衫白裙绣花鞋楚楚动人的姑娘……然而一出示了图，特别又是这制作低劣的图，这一切都没有了，学生的想象力被压抑了，兴趣亦随之消失。他们会说，哦，原来林海就是这个样子，这不是弄巧成拙，大煞课堂风景吗？

“道具”景致远远差于课文当然不好，然而其情境过于强于课文也不好。另一次我听一位教师上《狼牙山五壮士》一课。为了增强效果，在上到课尾时，他让看一段电影录相，是影片中五壮士牺牲前的长长镜头。应该说很感人，因为电影已经进行了艺术加工，加之演员出色的表演，并增加了一些“蒙太奇”特写镜头。然而，学生看完录相再回到课堂，反而感到太没有味，提不起精神，呆相和课堂形成了巨大的反差。这种情况教师也许不会预计到。其实也并不奇怪，语文课毕竟是要在切切实实的语言文字训练中来体会感情，电影上的镜头欣赏可以，毕竟不能代替语文教学，因此只能适可而止。如果喧宾夺主，冲淡了课堂教学的效果，倒不如不用或少用为好了。

笔者不反对，恰恰是赞同使用“道具”辅助语文教学的。恰当地运用“道具”增强效果的例子很多。如在一些古诗文教学中几抹淡淡的写意画；在激情洋溢的散文中辅之以配乐朗诵；在一些科普性的说明文中放一些知识性的录相……随着义务教育办学条件的提高，电化教学的普及，“道具”还将更多地走向课堂。但如何才能使“道具”发挥出最佳效果，促进课堂教学，我想还是放在我们面前需要认真研究的新课题。