叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了达到不需要教”，揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。如何使课堂教学正确、具体地做到这一点，中央教科所“小学语文自学辅导”教学实验在理论上十分明确地阐明：课堂教学应以学生自学为主，继之才是教师和教材的辅导。这一理论改变传统的以讲授为主的课堂教学模式，主张在教师的指导、辅导下，以学生自学为主的课堂教学模式，实打实地着眼于让学生通过自学，获得真正的知识，得到能力的培养与提高，养成良好的学习习惯。

我校自１９９５年秋季开展“小学语文自学辅导”教学实验以来，深受其益，我在其教学理论的指导下，在课堂教学中认真落实“启、读、练、知、结”的教学模式，得到教学相长的效果。具体来说是：

一、“启”好开头，激发学习兴趣启发、诱导，主要内容是从旧知识引入新知识，问题的提出，应该力求为学生创设情境或提示教学方法和教学程序，主要形式以教师面对全面学生讲授或提问。如《再见了！亲人》，我们可以向学生创设这样的情境，从课题《再见了！亲人》我们知道，应该是亲人在依依惜别时说的一句话，这里的亲人是谁？在什么地方？谁送别谁？场面怎样？同学们是不是根据这几个连贯的问题想象一下送别的动人场面？这样，学生自然急于知道是谁跟谁道别，在什么地方，为什么要分别，激发了他们的学习兴趣。

二、“读”、“练”结合，培养自学能力“读”包括不同的阅读方式，如朗读、默读、速读等；“练”是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力的训练。“读”和“练”往往是同步进行的，且“读”也是“练”的一种形式。读中有练，练中有读，读为先导，读应贯穿教学活动的始终。如读《再见了！亲人》，要让学生在头脑里浮现出在火车站，抗美援朝的志愿军正告别朝鲜人民，准备登上火车离开朝鲜，而赶来送别的朝鲜大娘、大嫂、小姑娘，拉着志愿军的手，依依不舍，欲诉千言万语的送别场面。在完成这些读、想之后，要让学生从读中找出有关段落里面的重点词句，切实落实语言文字训练。

“读、练”是这个教学模式的关键环节，应给学生充裕的学习时间（每节课不少于２０分钟的自学时间）。在这个时间里，教师应注意教给他们读练的方法：在第一课时常规性读练，必须做到读→批画→查解→再读，即在通读全文时，边读边批画出难记、难解的词语，借助工具书解决自己提出的问题，然后再通过反复阅读，了解课文主要内容。第二课时进行达标性的读练，学生以“学法提示”作为理解课文内容的依据，用“读→解→析→评→读”的方法，学习课文中的重点句子、重点段落，分析、品味重点词语。如读《再见了！亲人》一课的第一段，学生通过常规性读练，批画出：“雪中送炭”、“唯一”等词语；“难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会”的设问句，“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记”的反问句。学生再通过达标阅读这一段课文，先自己提出问题，以读句为基础，串句串层，边读边想，弄懂问题。

三、重视“知”的程度，及时予以帮助“知”也是模式的主体，这是学生结束“读练”的自学环节后的知识反馈，它是“自检”和“他检”相结合的教学活动，是教师具体了解学生自学情况的重要手段。它可以是学生口头的自学汇报，也可以是学生的相互检查订正，在这个环节中，教师的思维应敏捷，及时了解不同程度学生“知”的情况，应针对不同的学习内容和具体情况采取相应方式，对学生的反馈信息予以肯定、纠错、修正、精讲、点拨或对有争议的问题提出明确意见，使他学与自学协调统一。在教学《手》时，学生对课文中几处描写手的概念不清晰，如“没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？”“是叫你们学成我这手，不是叫你们长成我这手！”教师在此应及时给予精讲、点拨，“没有那两只手……”中的“手”是指劳动，暗示这双手是在长期艰苦的劳动中磨练成这样的。“叫你们学成我这手……”句中“学成”的“手”是指劳动技能，“长成”的“手”是指手的模样。这句话教育青年一代要在劳动中勤学苦练，以形成熟练的技能。这一环节，学生语言表达能力得到训练。同时促使学生必须主动阅读课文，思索问题，批批画画，记录自学的理解，才能在小组议论中言之有物，逻辑思维能力和口头表达能力真正得到训练。

四、“结”得中肯，激发继续学习的兴趣和信心“结”就是小结，一是教师对本节课学习的内容进行归纳、概括，起到画龙点睛的作用；二是小结本节课的学法，使学生通过课堂的自学及教师有目的的点拨，从中懂得学习的方法。这个环节时间虽短，内容也简单，但教师的语言必须生动，概括的内容必须精练，要让学生从教师的“结”中得到学习的满足和继续学习的兴趣和信心。