指导学生学习修改自己的作文，是义务教育语文教学大纲增加的一项新内容。“自能作文”专题实验，大胆改变传统的让学生纯粹充当学生角色的做法，在重视写文能力的同时，注重了改变能力的培养。它紧紧把握作文要求，制订出科学可行的评改指标，把改文的主动权交给了学生。这种教学方法，除能“培养学生用词造句、布局谋篇的能力”以及“分析事物的能力”外，通过对一所小学中高年级近一年的实验，我认为还有以下几个优势。

一、让学生在变换角色之中提高对作文的努力程度和专注程度“自能作文”的作后训练，要求学生４人为一组相互评阅。他们彼此成为对方的“老师”，胸有成竹地修改对方的作文。因小学生都具有充当某个角色的强烈愿望，所以对担任“老师”的角色非常投入，有意无意地就会按照“老师”角色的要求来约束自己。他们运用已掌握的批改方法，认真揣摩，反复推敲。通过自改互评、交叉检查，所下定语大都比较准确合理，各项的给分也能使被修改者接受。尽管“老师”对所改作文几乎到了“鸡蛋里挑骨头”的程度，但也能使“学生”心悦诚服。因为这一过程是在公开平等、和谐友好的气氛中进行的，不会产生以往老师背着学生精批细改、过严给分，学生则视而不思的现象。同时他们不但要求“学生”达评改指标，还参照评改中得到的新知识来补充自己的作文的不足。

二、让学生在品评与修改之中得到竞争与协作的锻炼学生智力因素的激发与培养，借助于学生非智力因素的激发与培养。“自评互改”环节以还给学生自主权为核心，改革课堂教学结构，使学生的品文觉悟、改文习惯、竞争意识、协作精神等因素得到激发和培养。如：在“自改”小组中，学生必须依照评改指标，以简洁、明确的语言，对所改文章做出恰当的评价。假如不动脑筋、不负责任是难以做到的，这就促使学生为品评作文而多方探讨。这样多次交叉评改，就会产生顿悟，提高能力。同时竞争意识的加强，充分调动了学生思维的积极性，激发了写作欲望。这样写出的作文就更有激情，更具表达力。

另外，对同一篇作文，由几个学生根据指标各持一项加以评点。从字、词、句、段、标点到内容，到形式，思维梯度明显。学习差一点的学生，评点比较容易的指标；对写作能力较强的学生，要求则高一点。这种由不同层次的学生分项改文的新格局，不但能启发学生积极思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是能使学生增强关心自己的学习成果的责任心，提高修改作文的自觉性。同时能使学生学会在竞争中协作，在协作中取长补短，共同提高，有效地提高鉴赏能力和写作能力。

三、调动儿童主体参与意识，促进其个性的形成和发展“自能作文”专题实验，通过“自评互改”这一思维流程，充分调动学生主体参与意识，放手让他们参加教学内容的评点、争论，鼓励他们独立辨微析毫，积极求异。在及时反馈信息的过程中，不断更新观念，从而使学生获得自我意识和自信心的满足。这一系列做法，在培养儿童独立能力，促进其个性发展诸方面，无疑是一极好的尝试。

“自能作文”专题实验既指导学生写文，又指导学生改文，体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的精神，是一种较为理想的提高作文教学质量的课堂结构。