《读写例话》标明了阅读和作文的重点，担负着指导阅读和作文的任务。是中高年级语文教学中不可忽视的一个内容。现行九年义务教育教材中，从四年级起，每册安排有四篇，每两单元一篇。一次一个训练项目，读写穿插进行。《例话》以课文作例，对读写知识的阐述深入浅出，对教学是一个很大的帮助。然而，有些教师的教学与教材安排重点脱节，对《例话》的作用缺乏足够的认识，对其一读了事或者上成对例文的单纯“回炉”，学生觉得枯燥无味。

现行教材《例话》编排在每一单元之后，如果循规蹈矩从前往后教学，很难发挥它的指导作用。我近年来，根据布卢姆掌握学习原理，在每一单元教学之前先向学生说明本单元的学习重点，也是本单元教学的总目标，即《例话》安排项目。要求预习时将《例话》与例文联系起来。这样学生就有主攻目标（当然对课文的基本要求不能放弃），学习时被动因素就会减少，而主动因素增强。如第八册《注意段与段的联系》，在《参观刘家峡水电站》讲读时，如果学生事前对段与段的联系的两个方面不甚了解，甚至一无所知，教者在讲解课文时，必须要费一番口舌进行解释说明。我的做法是：布置预习时让学生将课文与《例话》对照起来，除了字词、分段等基本要求外，首先从《例话》中知道“段与段的联系的两个方面（一是内容上，文章的各部分内容有一定联系；二是形式上，文章的表达顺序有一定的联系）。其次让学生先探讨课文从内容和形式上是怎样联系的；然后将《例话》的分析与课文对照起来体会。有了这个预习基础，教学时稍加点拨，学生便能顿悟：原来《参观刘家峡水电站》这篇课文的各段，从内容上看，课文每一部分讲的内容都和“我”同爸爸参观刘家峡水电站的所见所闻这一内容相关；从形式上看，课文的各部分内容的叙述体现了作者的参观顺序，而且过渡自然。从而以读导写，读写结合。师生很容易总结出作文的时候要使段与段的联系紧密，就必须做到：先想好要写的内容，然后安排好叙述顺序。即想清楚先写什么，后写什么；写的时候要注意上一段和下一段的联系。这样结合实例的例话分析不但不会使学生产生依赖思想，反而能使他们养成读课文时多动脑筋，前后联系的习惯。

总之，通过将《例话》提前结合例文的教学，学生对单元重点、单元目标会有一个清楚的了解。教师在此基础上向学生布置训练重点的练习，让他们体会其作用与好处，并运用于自己作文中去，就可充分发挥《例话》的指导作用。