论文:全面提高儿童素质的探索

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全面提高儿童素质的探索

　　为探索和研究小学全阶段儿童教育的科学规律，变应试教育为素质教育，使儿童在小学阶段智能的早期开发和素质的全面培养，我自1985年8月开始，对学生进行了"儿童智能早期综合开发"教学实验。历时6年，到1991年7月结束。实验取得了较好的效果：及格率，语文100%，数学98 .7%（一人不及格，该生是上届留级生，脑外伤造成小脑粘连）。升学率100%，其中郭端同学被市奥林匹克学校录取。学生身体素质良好，体育达标率为100%，无近视眼新发病，获区"视力保护最佳班"称号。该班自一年至六年，学生获全国、省、市、区各种奖励120人次（全国71人次、省3人次、市、区22人次），获奖人数占班人数的87%，获全国奖励的占总获奖人次的59%。我的作法是：
　　一、创造和谐的智育环境，让学生乐于学习
　　掌握知识和获得技巧的儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望和掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。列宁说过；"没有'人的感情'，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。"在教学过程中产生的儿童的良好的情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用，教师的任务就是要不断地发挥儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态，即强烈的学习愿望。
　　在整个实验过程中，我力求将孩子的全部智力生活变得丰富多彩，使学生乐于学习。我的主要作法有三点：
　　1、培养智力情感
　　初入学的儿童，他们虽然贪玩、爱动，但好奇心极强。他们是带着渴求知识的火花来的。使这火花燃得更旺，使儿童对知识的渴求变为强烈的愿望，这便是启蒙教师最重要的任务。
　　针对儿童的心理特点，我在课堂中运用他们喜爱的游戏和活动，将学习内容置于游戏之中，我把孩子们喜爱的音乐、舞蹈、绘画、表演同课堂教学结合起来，设计了"音乐伴教、舞蹈表达、绘画理解"的低年级兴趣教学法。在宽松欢愉的情境中、使其智力情感得到良好的培养。
　　在教学第二册第一课《春天》时，一幅美丽的春图，伴上优美的乐曲，孩子们把自己置身于美丽的春景之中。这时，一幅灿灿的春色从他们口中源源不断地描绘出来。
　　在教学课文《小小的船》时，我创设了令人神往的美妙情境：蓝蓝的天，闪闪的星，弯弯的月儿。孩子们轮流坐在那小船似的月牙上，伴随着优美的乐曲，进入美好的幻想之中。
　　新鲜有趣的智育环境，和谐美好智育气氛，使儿童产生了极好的智力情感，大大激发了儿童强烈的学习愿望。
　　2、丰富智力生活
　　真正合格的智育在于把人引向全部丰富多彩的生活。苏霍姆林斯基认为："要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。在小学里，首先使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底去探索真理，在认识的世界里去漫游，只有这样，他才能成为一个好学生。"亚里士多德提出："思维是从惊异开始的。"
　　针对儿童的思维特点，我大胆地设计了低年级阅读教学三步骤--激疑、释疑、开智。即：以激疑开课，以释疑解题，加之叙题开智，使学生的思维在探索中发展，记忆在思维中加深。
　　教第三册《蓝树叶》一课，我是这样的开讲的："小朋友，你们知道树叶是什么颜色的吗？""我们见过蓝色的树叶吗？"学生们感到新奇。我又逼进一步："真奇怪，树叶怎么会是蓝色的呢？李丽为什么要把树叶画成蓝色的呢？这里一定有一个奇怪的故事。"此时，一双双眼睛全都盯着我，孩子们的兴趣已被激起。
　　思维始于惊异。教育设计巧妙的问题，使学生头脑中产生带有鲜明的情感色彩的疑问，正是这些疑问的情感色彩在激发学生的惊异感……这一个问题，在孩子们看来，是知识世界的一个个大奥秘，因而产生深入探索这些奥秘的强烈愿望，这是求知欲望的强大推动力，是思维情绪、思维意志的动力。在儿童智力生活中经常出现无数个为什么，它不仅是打开人生智慧之门的动力，而且能锻练思维，加深记忆。
　　3、索取智慧源泉
　　学生精神生活和智力发展的全部内容及全部性质应是清晰的思维、生动的语言、活跃的创造，而这三根台柱的源泉，就是诗情画意般的大自然。在这里，学生寻到词的源头，并能将充满情感色彩的词汇应用于新的创造。
　　当鲜花盛开的季节，我常与孩子们共同欣赏教室内和校园中那些散发芬芳的花朵。一盆盆、一朵朵色彩斑斓，形态各异的鲜花，使孩子们禁不住惊奇地赞叹：
　　"那通红通红的红豆豆，仿佛一颗颗红宝石，镶嵌在绿色的绒球上……"
　　"那长在绿叶中间的红豆豆，仿佛是碧绿的大玉盘中撒满的红珍珠……"
　　当瓢泼大雨从天而降时，我与孩子们站窗前，一串串优美的词汇，赋予面前真实的自然景象以生命的活力："宽大的珠帘"，"薄烟笼罩"，"断了线的珠子"，"一条条小溪"……
　　这诗一般的语言，感染着孩子们。这是刺激儿童头脑的兴奋剂，是架托思维翅膀的空气，它把思维的能源注入儿童头脑，使他们能积极地思索，大胆地创作。下面是孩子们在三年级时观察雨景后进行的描述：
　　"风像凶猛的野兽，拼命地摇着每一棵大树，狠命地拍打着各户的门窗……"
　　"空中的云像一团团染黑的棉花，黑压压地聚集在一起……"
　　"雨铺天盖地而来……"
　　"地上的雨水汇成了小河……"
　　"地上的雨水汇成了汹涌的江流……"
　　"河面上漂着几片扁舟似的树叶，驮着蚂蚁去远足……"
　　每个孩子都像叙述童话般地描述着他们的比喻，那些鲜明的形象和比喻放射着宝石般的异彩。这难道不是色彩形象赋予孩子们美的语言，点燃了孩子们思维之火的火星吗？
　　多少次难忘的野游，观雪景，看日食，放风筝，溜冰，划船，坐碰碰车，乘高空观览车，上太空宇航船……
　　一次次地投入大自然的怀抱；一次次地得到智慧的润泽；一次次地创作出优美的诗篇。实践充分地证明：生动的语言来源于活跃的思维；活跃的思维，来源于富有色彩的情感；富有色彩的情感，来源于形象生动的大自然。一句话，大自然是智慧的源泉。
　　强烈的学习愿望，是保证儿童顺利学习的根本。如此宽松、愉悦、和谐的智育环境，怎能不使天性活泼、好奇的孩子们愿意学习、酷爱学习呢？
　　在这样的智育环境里，孩子得到的快乐的智力情感、多彩的智力生活和丰富的智慧源泉。而他们在儿童时期的智慧潜能，恰恰是在智力活动的欢乐和认识活动的恰愉快中大大地显露。因此，快乐学习，顺利学习，成了他们童年生活中的重要伴侣。
　　二、采用科学的训练手段，教学生学会学习
　　教学生学会学习，这是教学工作的根本，而观察、分析、理解能力的培养，是学习学会学习的基础。因此，有计划地对学生进行科学思维的训练，有助于学习自学能力的形成。
　　实验中，我采用中央教科所研制成功的《3·3·3……》系列智能学具，对学生进行全方位、多层次、多角度的科学思维训练，收到明显的效果。
　　1、了解学生
　　《3·3·3……》智慧学具不同于普通的玩具，它是"学习与发展"理论的物化，它不仅是智能开发的学具，而更重要的价值还在于它可以使无形的思维、心理，通过儿童无声的动作、神态，有形地展现在教者面前，使教者对儿童的思维过程、心理过程了如指掌。因此，它是架设在教者与学生之间的一座无形的桥。
　　几年来，就是通过这座桥，把我的教育教学方法的设计与儿童心理特征、思维特点紧紧连接。
　　我首先运用学具对学生进行智能基本功的测试。从学生摆放学具的过程中，我发现了阻碍孩子思维的种种因素，其中有心理素质的因素，也有智能基本素质的因素。我对全班学生逐一进行测试、分析、归类，并将测试结果按心理、智能两大素质分为五种类型。心理素质方面包括精力分散型（其特征是：摆放动作忽左忽右，注重力难以集中，由此导致课堂听讲注意力分散，思维指向、针对不能专一）；情绪慌乱型（其特征是：摆放动作手忙脚乱，由此导致学习情绪不稳定，坐不住，听不进，书写计算毛毛草草）。智能素质方面包括基本功欠缺型（其特征是：感知、观察能力极差，有的竟连黄色与绿色、正方体与三棱体、铁质与木质这些最基本的常识都不清楚。其原因，幼儿教育阶段违反儿童心理、智能发展的规律，将识字、计算强行早期灌输，而忽视了幼儿阶段认知能力的训练，导致观察、认识能力极差，学习新知识较为困难）；思维无序型（其特征是：摆放顺序始终杂乱无章，导致语言表达层次不清，分析理解难分头绪）；思维呆板型（其特征是：多次摆放毫无变化，导致学习过程不求发现，不会总结，思维阶新，无探索，缺乏，灵敏度和创造力）。
　　然后，教者便可根据学习实际心理和智能素质，洞察其内心动态，观察其思维过程，确定教学方法。
　　2、引导反思
　　通过学具的测试，了解了学生的心理、思维过程之后，一个重要的任务就是引导反思，帮助学生排除障碍，使学生在学习中得到不仅仅是知识，而且是能够受用一生的学习方法。
　　经过一段时间的智训，学生的思维品质有所改变，多向性、变通性、创造性有所提高。每一个孩子都在游戏中开动脑筋，导找自己的最佳方案，使其思维达到全方位、多层次、多角度的最佳境界。
　　智训的目的在于迁移，将优秀的思维方法迁移到学习过程中，引导学习在学习中通过反思，寻找出最佳的学习方法，使其在学习的过程中愉快地、创造性地获得知识的智力价值。
　　几年来，学习在反思中归纳出多种最佳的学习方案，如识字分类记忆法：先找出会认会写的易字，再找出音形重点的难字，最后将余下的字按一定的特点识记。阅读整体感知法：一读了解内容；二读把握中心；三读理清脉络；四读划分段落。还有作文快速构思法、快速背诵法、朗读停顿法等多种最佳学习方法。在学习的过程中，学生不断总结、发现、创造新的学习方法。他们得到的不仅是知识，而是举一反三，受用终生的能力。
　　3、自我调控
　　真正的能力，不仅仅在于控索、发现与创造，还在于学习过程中的监控与调节。
　　在教育与教学中，我常常让学生发反思的方式查找自己的不足，发现自己的潜力，确定努力的目标，再接再厉，以期进步。
　　每次测验后，我要求学生不是看得了多少分，对了多少题，而是重点分析丢了多少分，还有多少潜力分，目标分是多少。经过长期时间的训练，学生已养成反思、监控、调节的学习行为习惯和生活行为习惯。
　　几年来，学生没有家庭作业，轻松愉快地学习。除了学习，他们还有充足的精力去寻找他们个性的天地，就是到了高年级，他们也没有学习的痛苦感、压力感，很重要的原因，就是他们掌握了科学的思维方法，进而学会了如何学习。
　　由此可见，我们的学校要造就出一大批适应四化需要、适应世界科技迅猛发展需要的开拓、创造型人才，科学的思维方法、科学的育人方法，是教学生会学习，成为学习的主人，成为未来世界的主人的最佳手段。
　　三、创造良好的发展条件，使学生发展特长。
　　1、增设科目
　　针对儿童接受能力快，索取多种知识欲望强烈这一特点，实验班从一年级起增设两六课，即：英语、常识。
　　英语课，每日早自习口语训练15分钟。每周四午后1小时（一至四年级）。
　　授课内容：一年级趣味英语入门，培养兴趣，学习常用单词、日常用语、英语歌曲、听英语故事。二年级开始采用小学英语课本第一册。通过口语训练听力训练，使学生能够达到流利地进行一般日常会话。
　　教师由学生家长担任。
　　常识课；（一二年级）每周五午后1小时。
　　授课内容；生物常识（动物、植物、微生物的初浅知识）。
　　教师由学生家长担任。
　　2、培养个性
　　在开发儿童一般智能的同时，我还注意针对儿童不同的个性特点、兴趣爱好，开设多种兴趣小组，增长儿童的特殊智能。从一年级起开设美术、舞蹈、书法、乐器等兴趣小组。实验班的全体学生每人都参加1-2项兴趣活动。一至三年级进行兴趣开发，四至六年级进行优化培养。
　　3、参与竞争
　　学生升入三年级后，兴趣开发与特长的培养都有了较明显的效果，我便开始有计划地组织学生参加各种竞赛，培养儿童的参与意识与竞争意识，使儿童在参与和竟争中增加自我意识，增长自立信念。
　　几年来，实验班多次参加全国、省、市、区等的各种竞争，大大提高了儿童的参与竞争能力和独立思考能力，有力地促进了儿童的全面发展。
　　四、运用全新的育人方法，教学生学习做人
　　学校，是人生的摇篮。它不仅让儿童爱学习、会学习，而更重要的还在于教儿童学习做人。
　　苏霍姆林斯基指出："学校，形象地说，就是一具精巧而灵敏的乐器，它演奏着人生的和谐旋律，触动着受教育者的心灵--但只有在这具乐器调好了弦的条件下，才能作出这种演奏；而琴弦的调准要靠教师、教育者的个性。
　　由此可见，人生和谐的旋律、美好的心灵，取决于教育者的个性；而教育者的个性决定着采用什么方法去面对一个个天真无邪的小精灵，面对一块块未曾耕耘过的处女地。
　　几年来，我针对小学阶段儿童发展的不同时期的不同心理特点，精心研究和设计了一套"自理--自立--自我"的系列教育活动。尝试了一整套符合儿童特点的科学育人方法，即"启迪--点拨--疏导--扶正--感应"。
　　1、启迪
　　一张白纸，七色画笔可以绘出美丽的图画；一颗纯洁的童心，美好的种子可以萌发出美的情感。对于一个个幼稚无邪的小生灵，我采用了巧播良种的启蒙教育方法，进行人生的启迪。
　　"假如我是哥哥，假如我是姐姐"--这是针对独生子女吃独食的普遍现象精心设计的一次野餐活动。没想到，野餐刚刚开始，一个孩子便闹着跑下山去。等把他追回来的一问，原来是他平时最爱吃的香肠摆在别人面前，离他远了。这时我并没有去责怪他，而是问孩子们："彤彤爱吃香肠，我们当哥哥姐姐的该怎么办呢？"我的话音刚落，一块块香肠、火腿，一盒盒罐头一一摆在了彤彤面前，他不好意思地低下了头，再也不哭了。
　　在活动中，让孩子们将自己置身于集体这个家庭中，站在哥哥姐姐的位置上，去热情地对待他人。使孩子们在快乐的活动中忘记了自己的是一家的"小皇帝"、"小公主"，而是大家庭中的一员。特殊的情境，互敬互爱的气氛，使孩子们新如家人，情同手足，又一颗美的种子悄悄地播撒在孩子们幼小的心田。
　　2、点拨
　　处于发展时期的儿童，思想意识和行为常常呈朦胧状态。是"是"，是"非"还辨不清楚。此时，正需要教师巧妙的点拨，给予正确的指导。
　　"退红旗"--这是经过点拨后，孩子们采取的正确行动。刚刚升入三年级的孩子，已经有了较强的集体荣誉感，他们每天都为经过努力面得来的红旗而兴奋。那是一个星期六的下午，一个孩子兴奋而又神秘地对我说："老师，这周的红旗肯定又是咱班的了。您都不知道，为了这个红旗，今天中午我都没敢在校内打架。毛毛也太气人了，我把他拉到校门口处的墙角狠狠地揍了他顿。没事儿，老师，这事谁也没看见，这周的红旗咱班照样得。"为了满分，为了红旗，这些孩子敢去校外打架，这不同样是违反纪律吗？而对这些似懂事又不懂事的孩子，我沉默了。思考片刻，我决定立即召开小小讨论会："这个红旗该不该要？"讨论会上，大家一致认为：今天的满分不是真的，红旗应该退掉。于是，班长带着那个打架的同学，带着全班同学的意见，到学校主动退掉了红旗。
　　一面小小的红旗，辉映着童心的真诚，退回不该得到红旗，得到的却是铭记终生的"真诚"。
　　3、疏导
　　"小雨毛毛如酥油，润物细无声"，这是个极简单的自然现象。然而，这个既简单又富有哲理的自然现象给我的工作带来的极大的启示；孩子们常常出现令你意想不到麻烦。面对这些麻烦，是急风骤雨般地横扫一切批评、训斥，还是如同酥油般的毛毛细雨，悄悄滋润，细细疏通，唤醒那幼稚的心灵呢？是后者，运用润泽、疏导的教育方法，并使教育工作收到潜移默化、事半功倍的效果。
　　一件洁白的衬衣，莫明其妙地落上了两滴墨水。"从哪儿飞来的？"没人回答。"是谁不小心弄上的？"没人承认。此时，一件件令人头痛的事又一次浮现在眼前："老师，我的铅笔找不到了。""老师，我的小刀不见了。""老师，……"
　　随着年龄的增长，孩子们开始不听话了，不诚实的坏习惯已经开始玷污他们的心灵。怎么办？苦口婆心地说教，不会有效果；严厉的斥责，更不会出现奇迹。望着这件染上墨水的白衬衣，我眼睛一亮，有了！一个创设情境的教育方案在我脑里迅速形成：一盆清水，一块肥皂摆在讲桌上，我用手轻轻地搓着，不一会儿便洗净了染上了墨水的白衬衣。"你们喜欢什么样的白衬衣？"一直没开口的老师问题。孩子们先是一怔，继而又你一言我一语地谈论起来。谁不喜欢干净、没有污点的白衬衣呢？"对呀！你们的愿望都是美好的，可是，一个人的心灵上如果沾上了不良习性，就像沾上了墨水的白衬衣那样令人讨厌……"
　　这巧妙的设计、感人的情境，如毛毛细雨，润泽着孩子的心田，没有人再说什么了。一阵沉默过去，一张张写着"小秘密"的小纸条无声地传到了我的手中："老师，我拿过妈妈的钱自己买零吃，我错了。""老师，上次那支钢笔是我扫地时拾到的，一直没敢拿出来，您能相信我吗？""老师，刚才地墨水是我跟别人闹着玩甩的。"……此时，一颗颗纯真结净的童心，犹如水晶那样透明无瑕，望着眼前的孩子们，我的眼睛湿润的，多么可爱的孩子们啊！我激动地挥笔写下："水晶般的童心"一行大字，作为我送给孩子们的"六一"礼物，让它永远铭刻在孩子们幼小的心灵中。
　　4、扶正
　　当儿童处于朦胧的时候，他们渴望光明；当儿童处于迷惑的时候，他们渴望甘露；当儿童处于彷徨的时候，他们更渴望爱的感召和扶正。
　　随着年龄的增长，加之社会环境的影响，一些孩子个性逐渐增强。"任性，一意孤行，以我为中心"的典型怪癖在个别比较活跃，个别学生不服老师和家长的管教，由于老师和家长齐心协力抓得紧，个别学生竟产生了抵触情绪。一天下午，当我发现有四个同学没有上自习时，立即找到了家里。当我得知他们正在商量离家出走的消息时，我的脑子简直无法承受。当即，我与他们的家长同他们促膝谈心，了解到他们对老师、家长的一片苦心无法理解。他们认为："在家不自由，花钱不随便，打游艺机受限制，在校不自由，不许花零钱，不许吃零食，上课又不随便，于是想出去寻找自由。"面对复杂的社会现象，面对幼稚而又气人的孩子，我被震惊了，我该怎么办？孩子迷惑了，需要清醒；孩子彷徨了，需要爱。于是我决定立即召开班会，请他们的家长共同参加。
　　"哪里最温暖？什么人最亲？"望着黑板上醒目的大字，听着这骇人听闻的消息，孩子们激愤了：哪里最温暖？什么人最亲？一句句含泪相劝的感召，一声声催人泪下的呼唤，使这四个一时迷路的孩子顿醒痛哭。他们的家长流着泪对孩子们进述着家长与老师的希望和苦心。如此感人的情境，他们回头了，又回到温暖的集体中。
　　事后，全班同学向他们伸出友谊之手，他们没有孤独，没有寂寞，没有自卑。集体的温暖，家长的爱感召着他们上进。我又将去区里参加放风筝比赛的机会让给了他们中的两名同学。集体的温暖，亲人的爱给了他们极大的力量，他们一举获胜，以第一名和第三名的好成绩为样争得了团体总分第二名，其中还有一人参加了市千人作画比赛，并得了第三名的好成绩。
　　5、感应
　　在实验过程中，"心灵感应"是我对儿童内心世界深入触及的种新的尝试。
　　老师的目光，老师的微笑，老师的爱抚，日记中与孩子们悄悄的对话，这平凡的一次次，都在孩子内心激起烈的感应--情感的升华，力量的迸发。
　　那是二年级的时候，一次我在笑菲的日记上看到了这样一段话："今天，我看到老师那苍白的脸上渗着一颗颗汗珠，我的心一下子揪了起来，我知道她又病了，是为我们累病的……"这童心，这童爱给我注入多少生命的省略，我含泪写道："谢谢你，老师的生命是属于你们的，老师愿用这生命为你们编织锦绣的前程。"没想到，这普普通通一句话，孩子们竟一直记到今天。毕业告别会上，笑菲含泪献诗："多好的老师啊！为了祖国的明天，您用自己的生命为我们编织前程。一颗火热的慈母心啊，平平均均分成了74份。那74颗心啊，将深深记住您的教诲。"
　　与孩子们在起生活的2100多个日子里，我们结下了深深的情谊。当我昏倒在课堂，醒来时需要的是孩子们，哪怕是一本作文；当孩子们遇到困难时，他们需要我，哪怕是一个微笑，一次轻轻的点头……这种情感，这种力量，来自心灵的沟通，心灵的感应。
　　在孩子们即将毕业的最后137天里，我们师生是用"心来谱写我们最后的一页页；考前那最后冲刺的日子，考前那庄严的誓师大会，临上考场前师生那难忘的告别时刻……
　　在孩子们留给我的告别信中，有这样几段话：
　　"监上考场前，老师紧紧握住我们每一个人手，一瞬间，我们师生之间，不！母女之间，母子之间的血液似乎相通了，心与心连得那么紧，一定要考好！手松开了却不抖了，心中充满了信心和力量……"
　　"当我拿起沉重的小学毕业考卷时，面对一个个坚固的堡垒，眼前出现了老师那亲切的目光："人生能有几次搏？此次不搏更待何时！"老师的话语激励我细心地，一口一口地吃掉这一个个堡垒。
　　儿童正在成长时期，如同小树，需要阳光，需要雨露，需要园丁的精心培育。巧妙的启迪，恰如其分的点拨，惟妙惟肖的疏导，真诚的扶正，心心相印的感应，犹如柔柔细雨，润泽心田，益于终生。
　　回顾六年的改革实验，我有以下几点体会：
　　1、小学教育是基础教育，基础教育是指既要打好知识的基础，又要打好智能发展的基础。只有培养良好的基础素质，使学生从小学会做人，学会思考，学会学习，创造一个良好的智能发展环境，才能使学生在心理上得到积极主动的发展。
　　2、儿童的发展是受各种复杂情况影响的，是个复杂的发展过程。要在各种复杂环境影响下的复杂的发展过程中，抓住儿童发展的基本规律。我在实验中抓了以下几个基本规律。
　　①创高和谐的智育环境、丰富的智力生活，使儿童的智力发展有一个良好的外部条件；
　　②抓住儿童对学习的信心和动机的培养，使儿童得到智力发展的良好的内部条件；
　　③抓住以思维能力为核心的科学思维训练这条主线，使儿童获得真正的智力发展；
　　④抓住儿童不同的个性特点，运用优化培养的科学手段，使儿童的特长得到发展；
　　⑤开展系列教育活动，运用科学育人的方法使儿童从小学会做人。
　　3、教育规律是要人们去探索、认识、完善的，要有坚持不懈的精神，不断地研究新情况、新问题。在研究的过程中，要有勇于战胜一切困难的勇气和力量。实验过程中，我遇到了文化、理论水平低的困难，而多病的身体也给实验带来了一定的困难。但是，认准了一个目标，一个劲地走下去，不懂就问，不会就学，再大的困难，咬咬牙也都挺过去了，因为我总记住一句话：成就事业的人，只不过比别人多了一份决心而已。
　　4、这次实验之所以取得较好的效果，是和社会力量的支持、同志们的合作分不开的。六年来，我得到了众多学生家长的支持和理解，他们以关心和参与改革的行动给我信心和力量。我还得到了我的伙伴智淑兰老师的密切配合。两年前，当实验班处于困境时，是她主动与我合作，承担起实验班的数学教学、副班主任工作，默默地奉献着一个共产党员的光和热。
　　六年的改革实验结束了，留给我的不是个句号，是这条改革之路的继续。用整个心灵去铺筑孩子们的成才之路，这是我终生的愿望，也是我为之奋斗的目标。

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　　宋凤兰老师的教学风格、教学特点、教学内容的选择、教学设计都非常有特点，符合国务院今年6月份课程教材改革决定的精神，符合国务院颂布的基础教育课程教材标准纲要的所有原则。很有特色，值得弘扬。
　　宋凤兰老师对课程教学改革做了很好的示范，体现了我们国家今后课程教学发展的一个侧面，是与世界课程教学改革精神趋势相一致的。
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