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聚焦多元　关注边缘

内容摘要：
　　边缘学习群体是每个历史阶段都出现的一类学习人群，但是新课程推行至今，还是有部分教师在采用过于单调的教学模式，致使学生已无法适应，因而加大了边缘学习危机。面对这样的教育现实，教师作为学科课程资源的开发者、建设者，应主动探索一条多元的教学之路。多元教学模式包括教学方式多元、教学内容多元、学习伙伴多元和教学评价多元。它既适应学生的心理需求，又满足边缘学生对于学习环境的需求。运用多元教学模式在边缘学生群体中的价值体现：活跃课堂，减轻压力；注重平等；巩固基础知识；加强了不同学生之间的互动合作。任何孩子都有学习的权力，老师应积极服务于这种需求，让多元教学模式引领着边缘孩子走向知识的天堂！

关键词：边缘学习群体 多元教学模式 心理需求 环境需求 价值体现。

1.背景

　　复杂的成长经常需要多种途径，一种模式或内容的一个方面跟随着另一种模式或内容的另一个方面而出现，一直促进着健康的成长状态的发展。一个人的个性可以同时向几个 方向发展，这些方向相互作用，在许多方面又相互交叉。这就是为什么用简单的方法去解决问题而同时常常失败的原因，恰恰也是为什么成功的项目往往能同时满足几个方面成长的需求的原因。

——摘自一个杰出的心理治疗家的分析

1. 1直面边缘学习群体

　　所谓的问题儿童，他们在学习中大都感到很难和教育环境相适应并从中受益，是一批边缘学习群体。边缘学习者的形式大都来源于两个方面：（一）学习者自身。由于受智力及对文化知识的适应能力的影响，使他们对学习失去兴趣或失去信心。（二）学习环境。由于时代变异，文化变革，教育者又不能提供合适的教学模式以适应学生的性格特征，会导致部分学习者走向边缘地带。

　　古往今来，学习者自身因素形成的边缘学习者，是每个时代都存在的一类群体。智力开发早晚、遗传因素、家庭教育高低等都有可能造成边缘现象，是我们无法避免的。可是倘若一种教育环境的改变而导致边缘现象的显著增加，那作为教育工作者不得不反思一下我们的教学环境，是否存在着有待改进的一面？

1. 2案例

　　个案一：

　　2002年9月，余杭区作为新课程推行试验区之一，开始采用全新的课程资源。语文教材由人民教育出版社出版，数学教材由北京师范大学出版社出版。獐山中心小学一年级的若干教师经过若干培训、观摩指导，同其他学校的一线老师一样展开了新的教学工作。一个学期结束后，通过统一的期末考核，现将语.数总成绩与以往成绩进行比较。（见图表一）

课程改革前后，一年级学生语、数总成绩分布图



130 150 170学 B A生人数 60 100 200分数的两极差 A线 新教材实施前 B线 新教材实施后 A = 新教材实施前学生语、数的平均分 B = 新教材实施后学生语、数的平均分



　　从图中我们可以看出，学生分数距离明显拉大，高低悬殊更加明显。好的学生不仅成绩一流，平时的口语表达、思维能力也大幅提高；而相对地，部分后进生的状况更让人担忧，不仅成绩明显降低，感觉学习比较吃力，而且一贯的教学方式使他们趋向沉默，形成了一个严重的恶性循环。正如上述心理治疗家所说的那样，用简单的方法去解决问题儿童时常常会失败，轻易地改变教学环境往往不能改变边缘学习者的学习状况，反而会使症状更加严重。

　　个案二：

　　浙江教育报上曾刊登这样一篇评论：“放一段录音或讲一个故事——小组合作学习一段文章——进行总结或课外知识补充”已经成了语文新课程推广以来屡见不鲜的一套统一的教学模式。不认真钻研教材，不重视为学生创造合乎教材的情境，只会模仿生搬硬套，已经成了新理念下的“老毛病”！在这样的模式下，学生仿佛在“走场子”，尽管课堂较之过去活跃，但又有多少学生巩固了知识，后进生的学习又将被置于何地呢？

　　学习方式的转变，是当前在进行的基础教育课程改革的核心内容，如何引导边缘学习群体进行自主、探究地学习，更是值得教育工作者深思的话题。我们要做的不是“赶鸭子上架”，把学生被动地赶上前去，我们要做的是改变我们单调的教学模式，从单一走向多元，从被动困难地学习转变为主动轻松地学习。多元教学模式必将为边缘学习者营造一个多元的、轻松自主的学习环境，使他们的脚步不在原地徘徊，眉目不再紧锁。

2. 概念解析.多元教学模式

　　教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。

　　所谓的多元教学模式即将学习模式多元化，可以从多角度多方面多手段教学生巩固知识、学会学习，也可以针对某一特定情况选择合适的教学模式。“教无定法”多元教学模式是灵活多变的，而不仅仅是单调反复同一学习模式。笔者仅从对多元教学模式的鲜少认识，加以归纳，做一个简单的概念解析：

2. 1教学方式多元化

　　教学中所采用的方式方法是课堂教学最为关键的一方面，它将直接关系学生知识的掌握程度以及学习的灵活度。当然，很多教师都清楚地意识到这一点。讲授式教学，合作式教学，归纳式教学，探究式教学等是我们最为常见的教学方式。多元教学模式将这些常见的学习方式综合化，针对不同教学内容，呈现出各种教学方式。

　　例如人教版拼音教学：ai ei ui 一位教师是这样教学的: 逐一出示 ai ei ui 的三幅图，讲述三个复韵母的发音技巧，让学生选择发音。〈讲授的方式〉；将a e u 与ai ei ui 进行分类，并讲述原因，找一找在同类中还有哪些好朋友？发音有什么不同？〈归类的方式〉；小组合作，共同学习书中的双拼音节，并试着用其他声母试拼。〈小组合作的方式〉。这样的拼音教学比一问一答的拼音教学明显丰富多采了。它使不同学生都有兴趣学起来，不会出现冷场的“尴尬”局面。

2. 2教学内容多元化

　　出于对教育的开放度与对学生的适应度的考虑，近几年特别是新课程改革以来，教材如雨后春笋蓬勃发展起来。学校可以自由选择教材，〈当然这是少数的〉，大部分的学校都跟着形式选择统一的教材。除了这些外，许多学校都搞起了校本课程，这类教材以学生的生活环境为背景，具有浓厚的本地特色，是十分贴近学生心灵的，也是广受欢迎的。在教学生活中，教师也会根据实际情况的需要，自由改编一些教材内容，偶尔地改动不但不会影响学生的学习效果，还会使学生兴趣高涨，有事半功倍的效果。

2. 3学习伙伴多元化

　　根据心理学研究表明，大多数学生与同伴相处久之后，没有了新鲜感，还会出现逆反心理。自由选择学习伙伴既是一种人性化的体现，增加了学生的交际面。儿童的伙伴随时会改变，强制性的让他们与闹过意见的小伙伴一起学习，那么学习效果一定会大打折扣。

2. 4教学评价多元化

　　评价包括学生自我评价，学生相互评价，也包括师生评价。我们一直遵循以鼓励为主，适当提出一些建议的原则。这样的评价既保持了孩子的积极性又让他们学会改进自己，是值得推广的。多元的教学评价以此为基础，评价的语言应灵活生动：例如有的老师上古代的战争篇，自称将军，用将军的口吻点评手下的建议；有的老师上童话故事篇，自己准备一些故事中的小动物图片作为奖励的物资……在这样的评价下，学生身临其境，学习气氛能不活跃吗？

3. 多元教学模式有效解决边缘学习危机的理论依据

3. 1多元教学模式符合边缘学习者的心理需求

　　如果学习者在莫一特定环境中是边缘者，这个环境对于这个学习者的教育的有效性就会削弱。更坏的是，如果边缘性十分严重，很可能会出现严重的副作用。学习者变得灰心丧气，以为自己在那种环境里不可能有任何学习上的成果。如果学习者把数次挫折的经历泛化到一切环境领域，就会以为教育过程是毫无希望的，这是一个可怕的恶性循环。作为边缘学习者，其实他们屡次失败已经使自己失去了信心，心理变得十分脆弱，不敢大胆举手，不敢大声说话，只安安静静呆在那里。而有些孩子的举动却变得更加夸张，放任自己的行为，不加约束，其实也是在掩饰自己的缺点，躲避自己的失败。要想纠正边缘性，只有先让学习者脱离那种使之感觉不适的环境，由此消除挫折感。多元教学模式的设计便能使边缘学习者抚平受伤的心灵，使他们重新拥有健康的心理。

　　我们不妨对边缘学习者做这样一个实验：在一堂课上，问他一个简单的问题，当他慢慢地回答完问题后，一位老师对他不理不睬，一声“好的，请坐”就草草了事；另一位老师则亲切地说：“你能这样勇敢地回答，真棒！你能再说一遍给那些不认真听的小朋友听一听好吗？老师相信你的回答会更出色。” 前者坐下之后以茫然的眼神望着老师，若有所思；后者充满自信地重复了一遍，在大家的掌声中他自豪地坐在自己的位子上，心里又作何感想？我们不难看出，多元的教学评价使孩子小小的心理得到了极大的满足。我们可以猜测：接下来的课他还会再举手，再一次证实自己的能力，一次小小的鼓励也许慢慢地改变了他对学习的兴趣。其实一个温馨的教学环境，一系列多元的评价，一个充足的展示空间，这些都能使孩子的畏惧心理一点点消融，并最终摆脱挫折的心理。而对于那些举止夸张的边缘学习者，我们只需顺水推舟，适当地给予他们表现的空间，以正面评价替代负面的批评，满足他们小小的虚荣心，相信他们对学习的热情会与日俱增。

3.2多元教学模式满足边缘学习者对于学习环境的需求

　　我们的学习环境大致可分为隐性的学习环境和显性的学习环境。所谓隐性的学习环境就是我们的课堂流程，而显性的学习环境就是我们的环境布置。很多老师在设计课堂过程中亦或是布置教室的过程中都忽略了对我们的边缘学习者的关注。他们是一群特殊的学习者，由于种种原因使他们在很多方面都不能引起别人的注意，更别说张扬自己的个性，发表自己的看法，展示自己的成果了。可是作为老师，我们在上课的过程中或布置教室时，应腾出一部分空间留给他们。每天的空间累计起来也是个不小的数字，就算不能使他们尽快迎头赶上，也能让他们不至于落得很远。

　　相反地，单调或不合适的教学模式的运用，却能引起学习者的反应。没有一种即定的教学环境能对所有的学习者产生同样的效果。也就是说我们以往一直为中上水平的学生设计教学模式，而这样的课不管如何精彩，也是一堂单调的课，因为他不能得到全班学生的反应。

　　多元教学模式的运用，把目光面向所有的学生，不断阔宽学习的幅度，使学生自由选择的机会加大，这些特别能使那些后进生“以己之长，补己之短”满足了对隐性学习环境的需求。套用现在很时尚的教学名句：如请你用自己喜欢的方式读一读；跟自己喜欢的小伙伴讨论讨论；选择自己喜欢的一个题目写一写……我们暂且不论其效果如何，我们只看他所牵动的人群，至少边缘学习者也能活跃起来了，尽自己的能力溶入课文的学习当中溶入到与伙伴的讨论当中，自信地展示给别人看，这便是学习环境提供给他们的机会。我们还可以把各种充满个性的作品〈不一定是优异的〉，每个人经典的语句，一段时间内进步最快的名单一一公布张贴，尽量多给边缘学生一些机会。老师为他们投入了学习的空间，设置了一部分属于他们的教学环境，使他们觉得自己一直被老师关心着，有着一种无形的学习原动力。

4. 多元教学模式在边缘学习群体中的价值体现

4. 1多元教学模式使课堂活起来，减轻边缘者的压力

　　一些观察材料表明，儿童能聚精会神地注意某一事物的时间：7—10岁的儿童平均为20分钟；10—12岁儿童，平均为25分钟；12岁以后，平均为30分钟左右。一课堂漫漫40 分钟，倘若让他们一眨都不眨地紧跟着老师的思路，那是绝对不可能的，智力超前的学生也无法办到，何况本身就落后的呢？可注意力的培养却是小学教学的重要任务和前提条件，尤其是低年级更重要。作为教育工作者，如何在不给学生太多的负担和压力的前提下，培养好他们的注意力呢？我觉得在教学中多元教学模式的渗入将起到“鱼和熊掌兼得”的作用。例如北京师范大学出版社出版的第一册数学中“整时和半时的认识”一课。有的老师使用的方式很单一；跟老师认一认，讲一讲怎么区分整时和半时，再出一些题进行强化训练。也许效果不一定差，但孩子们厌烦了。一些边缘学习者也许眼睛、嘴巴跟着你，但他们的心思却在别处，仍旧无法掌握知识。而有的老师的教学却完全不一样了，他们想尽办法，从孩子感兴趣的地方入手，采用丰富多彩的教学方式；让学生猜一猜谜语，产生兴趣；扮演小动物的角色认识半时和整时，拱托了气氛；做一做半时和整时的人体钟点操，动嘴又动手；课后延伸，促使学生去探索。且不论优生的学习效果如何不错，看看那些学习边缘者，高高举起小手讲述自己的发现，在表演轻松操时虽然有时跟不上或出现错误，但他们在修正的过程中也学会了学习。这样的课生动活泼，没有一点压力，孩子们在说说唱唱跳跳的过程中已经没有精力去开小差，下课铃声响了，他们才猛然惊醒；怎么下课了？教学效果便不言而喻。

4. 2多元教学模式注重平等

　　学习者之间的一些差异纯碎是个体性的，我们每个人都因为与众不同而构成了这些差异。问题是我们教育者为什么总是专注于学生之间的不同之处，而不是共同之处呢？回顾以往的一些公开课教学，我们不难发现一些执教者的目光总在尖子生的身上闪烁，课堂的设计也为尖子生出尽了风彩。好多老师对边缘孩子的回答往往失去了耐心，草草了事，有的老师干脆把边缘孩子举的手当作没看见，声怕他的回答担误了课程或带来不必要的惊扰。其实，这就是隐性的歧视，这就是不平等。

　　说起平等，一些老师往往会申辩：我们每天都给后进生补课，非但不是不平等，而是更加关注。其实这样的做法，更加体现了不平等。凭什么别的孩子可以玩，而我却要在办公室艰熬？所谓的平等，就是在任何场合对任何孩子都公平对待。在公开课上，在大庭广众之下，边缘的孩子也应该关注，一遍又一遍的关注，让他们体会到老师的人文关怀。多元教学模式提倡合作学习，提倡合作展示，无论是优等生还是后进生都给予机会，给予一样的激励与评价，这就是平等。现在越来越多的课堂模式趋向多元化，进行小组表演，小组朗读，小组评价。每个孩子共同完成每一项任务，课堂积极性更活跃了，孩子们的学习兴趣也浓起来了。特别是一些特级教师〈例如余永正老师〉在这方面非常值得我们学习。他执教的课中，对每一位胆怯的孩子都给予了极大的关心和耐心，即使是一段很短的话，他也激励孩子一遍又一遍地去读，甚至读上七八遍，直到孩子能轻松自如地去读才如释重负。孩子并没有不耐烦，而是在不停地激励中找回了自信，找到了学习的乐趣。这些对于他们来说也许是一次重大的改变，可能会改变他们的一生。

4. 3多元教学模式有助于边缘学生巩固基础知识

　　我们的一生都离不开记忆活动，从出生的那一刻起，展现在我们面前的世界就充满了新事物和新事件，我们必须把它们整理归类。更为重要的是，这个世界中的许多东西已经被别人命名过了，所以我们必须学习大量的字、词、句，而且必须学会把这些字词句和它们所代表的各种事物、事件、以及性质联系在一起。换句话说，我们必须学会一种有涵义的语言。可是要掌握这些有涵义的语言对于边缘学习者来说并非易事。一些专家认为：从文化学习方面来讲，不太聪明的学习者并没有什么不同，他们也许需要较长的时间，也许需要相当长的时间，方能获得对文化的某些特殊认知。也就是说我们的边缘者有能力学习，只不过需要更多一点的时间。怎样将时间缩短到最小，我觉得方法是最重要的。边缘学习者为自己巩固知识寻找方法的能力很弱，多元教学模式中记忆术的运用却能很好地帮他们掌握基础知识。

　　记忆术其实一直在我们身边，低段的孩子接触到的更多一些。例如数学中的“1像小棒，2像小鸭，3像……”语文拼音教学中的“圆圆脸袋羊角辫，张大嘴巴a a a ；太阳出来红通通，圆圆嘴巴o o o……”将数字、拼音与现实生活的景物相对应，编成顺口溜，小孩子们一下子就记住了。就连边缘学习者在看到这个字母时，稍加提示也能脱口而出，收效不错！一年级的小朋友由于识字量很少，看到一首诗歌他们无法将那些字符牢记心中，而只能根据老师的提示将发音记住。怎样才能更快地学完一首诗呢？读是必要的方式，但也不是唯一的方式。

　　“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山。大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。”这是人教版第一册里的一首儿歌〈〈月儿弯弯〉〉。这首儿歌很能用外在的景物来表现，每个孩子都能用很多方式来学习，为此我特地在两个平行班做了一个小实验。一个班采用以读为主，跟读、齐读、男女分读，纯粹地在读中记住诗歌的内容；另一个班在读了几遍后，马上让学生动手画一画，边画边说，可以同桌合作也可以自主完成。一节课后，我在两个班中进行了对儿歌掌握程度的抽测，结果如下:



班级 人数 熟练掌握 基本掌握 不掌握

实验班 33 93% 4% 3%

非实验班 31 85% 7% 8%



　　纯粹地读消磨了孩子的耐性，他们会觉得学习毫无乐趣，他们还小不懂得感悟，像非实验班这样的学习只是消磨时间〈对于一部分学生来说〉，是新课程改革中正在取缔的东西。而多元模式提倡在玩中学，在学中玩，可以吸引注意力不集中的孩子，可以使记忆力较差的孩子从图画中，从歌舞中形象地记住所学内容，让学习与记忆变得不在吃力。

4. 4多元教学模式加强了学生之间的互动与合作

　　学生之间的互动学习也就是让学生以小组的形式进行合作交流，教师可以针对性地将小组合理搭配，通过任务的安排和组织的规模来控制合作的复杂程度。学习中的合作关系提供了一个另人愉快的环境，在这个环境中，学生学会了合作和对别人的关爱，放弃任务和破坏性行为明显减少。在合作环境中，学生感觉很好，对自己和他人的积极情绪得到增强。较之往常单一的教学模式，多元教学模式更注重互动合作的培养。合作学习不仅使成功的学生由高度个体化、自视清高转向对他人的帮助，充当合格的“学生老师”；还使那些学业成绩不良的孩子增强了对学习的积极参与性，提高了对自己学习的责任感。

　　我现执教一年级，为了避免去年新课程带来的“成绩低潮”，我特别注重在边缘学生与成功学生之间建立合作关系。我采用的模式是“联产承包”，对班中三位处于极端边缘的孩子进行“承包”，让他们自己选择做自己老师的成功学生。小老师与学生之间可以自由选择时间，选择喜欢的方式合作学习。如果学生一有进步，两人一同接受奖励，直到脱离边缘为止。实施过程中边缘学生可以更换小老师，如果意识自己进步很快，也可以提出去做其他孩子的小老师。

　　现在第一学期早已结束，第二学期也在摸索中进行。细观上学期的期末考试和平时抽测情况，班中学生语数总成绩有85%拿到了170分以上的好成绩，只有3%的学生拿到60分以下。而这位较落后的学生较之刚入学的时候也有了质的飞跃，虽说他语文只有19分数学只有22.5分，可是先前的他是以0分居多的。可见，多元教学模式中的互动合作是边缘孩子减少差异、增强学习自信心的有效途径。

　　边缘学习现象是正常的，我们应正视它的存在。但是反复对边缘学习者实施同一种模式，只会使危机加重。多元教学模式采用多种教学方式，从多种角度、多种方法让边缘孩子学懂、学会、学活基础知识，显然它有存在的必要性。新课程让成功的孩子更成功、更活跃，作为教育工作者的我们也应努力让边缘的孩子能享受到新课程带来的新气息、新乐趣，这是他们的权力。面对他们一双双求知又困惑的眼睛，我们不得不急呼：让多元的教学模式引领着边缘孩子走向知识的天堂吧！


参考文献：
《小学教育学》 叶立群主编 福建教育出版社
《教学模式》 美Bruce Joyce著 中国轻工业出版社
《小学语文教师》 2004年1、2合订本
本文摘录自互联网络,在此刊登仅为传递更多信息,版权归作者所有.

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