论文:对中职学校生源滑坡现状的分析及思考

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对中职学校生源滑坡现状的分析及思考

　　摘要：长期以来，我国中职教育的生源主要以初中毕业生为主。近年随着高校扩招、高中热的逐年升温，中职学校的招生连年萎缩。中职学校生源不饱和的现状，极大地影响了学校正常的教育教学工作，造成学校师资相对过剩，资源浪费，中职生源流失等现象。有鉴于此，如何尽快寻找出路，是中职学校亟待解决的问题。本文从近年来生源严重滑坡的现象出发，对中职教育现状作了分析，对招生困难的成因作了几点初浅的分析和探讨，并对中职教育教学提出几点建议。

　　关键词：中职教育现状终身教育职业培训

　　前言

　　近几年来，随着高校扩招、高中热的逐年升温，各级各类中等专业学校的招生受到了很大的影响，出现了学校生源滑坡的现象。在就业市场上，随着高等教育改革产生的跨越式发展，卖方市场已转化为买方市场，几年来持续出现的大、中专毕业生就业难的状况同样也影响着各级各类学校的招生问题。与此同时，随着我国产业结构的调整，转岗教育培训和在职人员的继续教育需求日益增长，“终身教育”的理念逐步确立。

　　生源滑坡，招生人数逐年减少，势必造成师资过剩，资源浪费。为此，探索中职学校的改革发展，改变“唯知识论”的教育质量观念，拓展职业培训，加强专业设置的现代性，课程开发的开放性，改革中等职业教育的人才培养模式，实现职业教育终身化，充分发挥行业在职业教育培训中的指导作用，是研究中等职业教育改革发展的必由之路。

　　一、中等职业教育现状的“点”和“面”

　　我国中等职业技术教育的对象以初中毕业生为主，因此，初中毕业生是中职教育的“点”，与中职教育相似、相近的转岗教育培训和在职人员的继续教育、成人教育等，是中职教育的“面”。分析中职教育的“点”和“面”有利于我们寻找到解决生源滑坡的源头和症结。

　　二、中等职业学校生源滑坡的主要原因

　　（一）高校扩招、高中热的逐年升温

　　谈到高校扩招带来的高中热，许多学校都会有这样的感受：几年前，招收学生是由教育管理系统和学校来挑选，根据学习成绩和档案等综合情况来录取，只有各方面都比较优秀的学生才能继续升学、不断深造。而今，状况刚好反过来了，不是学校挑选学生，而是学生在挑选学校。现在的问题是：中职学校各方面的设备越来越完备，教育教学水平越来越高，学校的师资队伍越来越强，办学条件也越来越好，我们的学生却越来越少。

　　（二）毕业生就业制度改革造成中职教育门庭冷落

　　随着教育的改革与发展，我国招生、就业制度改革相继出台，各级各类的大、中专学校毕业生已经不再统一分配，而是推行毕业生与用人单位的“双向选择”。受“铁饭碗”传统观念影响的相当一部分家长和学生认为，就业制度改革打破了“铁饭碗”，不包分工就失去了就业“保险”，与大学毕业生相比，中职生就业将更不“保险”；于是，“上高中，读大学”成了众多初中毕业生的首选，一时间，中职教育门庭冷落。

　　（三）近年来，持续出现部分大、中专毕业生就业难的状况

　　随着我国产业结构的调整，企业经济状况的不景气，下岗工人增多。几年来持续出现的部分大、中专毕业生找不到工作的现象，也严重影响着各级各类学校的招生状况。许多家长不禁会这样想：连大学生毕业后都找不到工作，让自己的子女去读中专或中等职业学校，毕业后能有前途吗？因此，家长们宁愿让自己的孩子去补习或读自费高中，而不愿让孩子到中专学校学习。

　　（四）教学质量、课程开发、专业设置及人才培养模式

　　无论是小学、中学还是大学，教学都是学校的工作核心，教学管理是学校管理的重点。对于中职学校来说，教学及管理同样是学校工作的重点。由于中职学生处在特定的年龄阶段，知识结构尚不完备，因此在设置课程、专业及构建人才培养模式上，应考虑到学生的特殊性，既要注意教育教学的质量的不断提高，又要注意改变“唯知识论”的教育观念，切实把素质教育体现在学校的教育管理之中，使学生招得来，留得住，能成材。

　　三、对中等职业教育教学模式的分析及探讨

　　（一）职业教育必须改变“唯知识”的教育理念，拓展职业培训，使专业设置更趋现代性，课程开发更趋开放性，加强学生“关键能力”的培养

　　1、职业教育必须改变唯知识的教育质量观念

　　在我国传统的教育模式中，学生评价的尺度是以对所学知识的继承程度来衡量的，是一种“唯知识”的质量观。对于以培养生产经营第一线和基层部门实际工作者的中职中专教育来说，实践证明，“唯知识”质量观的导向存在着明显的局限性，必须予以改变，代之以技术应用能力和劳动技能为主体的质量观。为此，开展必要的教育思想讨论，形成学生评价的合理观念，探讨新时代学生的必备素质，研究教学方案应强调什么，考试内容的重点是什么等等；此外，还必须认真地进行社会调查，分析职业岗位对人才知识、能力和素质的要求，并据此制订人才培养计划；加大实践性教学和技能训练特别是综合素质训练，摆脱实践依附理论、验证理论的状况；改变考核方式和办法，重点考查学生运用所学知识和技能分析和解决问题的综合能力。

　　2、积极拓展职业培训，使专业设置更趋现代化

　　为适应知识经济社会对人才的需要，开发拓展在新兴就业领域里的职业培训，增加培训岗位，以适应职业的现代化要求。现代社会对职业人才的要求主要体现在职业教育中的以下几个方面：

　　（1）学习目标的四个导向，即用户导向、过程导向、服务导向、项目导向；用户导向是指要了解用人单位需要什么样的人才。学校可根据导向信息确定培养时间、方式、项目等进行专业技能培训。

　　（2）教学培训的四个内容，即技术内容、商业内容、信息内容、通讯内容；在教学内容里，既要安排实用的技术学习，又要考虑到商业、信息、通讯等方面的相关内容，使培训的知识和技能紧跟时代的步伐。

　　（3）教学过程的四种联系，即职业体系和学科体系的联系；整体性计划与过程性观察的联系；职业活动的复合型与职业领域的专业性的联系；教育培训与职业需要的联系。抓好四种联系，实现教学管理、职业培训、专业设置和就业的互动反馈，实现良性的协调发展。

　　3、加强学生“关键能力”的培养，课程开发应更趋开放性

　　这里所说的“关键能力”主要是指学生胜任工作岗位的必备能力。由于技术进步导致产业结构和组织劳动的变化，这要求劳动者能独立地进行学习、计划、实施、控制和评估工作；所以，除了拥有精湛的专业能力以外，劳动者还应具多种能力，如自主学习的能力、社交、职业道德、责任感和组织纪律等等。随着职业对人才需求的变化发展，职业教育的课程开发也应呈现动态发展，并随着科技进步、产业结构与组织劳动的变化而变化，体现出更为开放的发展趋势。

　　（二）树立“能力重于学历”的观念，建立有利于发展生产力的人才衡量标准，充分发挥行业在职业教育与培训中的作用

　　1、运用经济杠杆，充分发挥行业在职业教育与培训中的作用

　　职业教育的性质决定了行业与教育间密不可分的关系。近年来，我国实施的高等教育体制改革，基本改变了由行业部门直接管理高等学校的状况，实现了对高校的中央和地方两级管理，这是非常正确的；但是很多部门同时也放弃了对行业教育的指导功能，相当多的行业组织刚刚成立，对行业教育的指导尚未列入日程。由于中职学校仍由行业部门直接管理，因此，如何尽快发挥部门、行业组织在中等职业教育中从理论到实践两个方面的指导优势，值得有关部门的重视和思考。中职学校应依靠行业部门或发挥有关行业组织作用，逐步推行全国范围内认可的持证就业制度，转变政府职能，引导行业协会在高等教育中的专业开发、办学质量评估和“双师型”教师培养等工作中发挥主导作用；与有关部门协商，充分运用经济杠杆使行业、企业，尤其是掌握大量世界领先技术的跨国公司为我国的中等职业教育和培训服务。

　　2、树立“能力重于学历”的观念，建立有利于发展生产力的人才衡量标准。

　　在评定职称、任职和调薪等方面，用什么标准衡量人才的水平、素质和能力，是各行各业普遍关注的问题，对学校教育的影响也较大，处理不好就会使学校教育工作走入脱离社会经济发展实际需要的误区之中。譬如有些单位评定职称时，简单地按学历排队，不注重个人能力，这就严重挫伤了这些人的工作积极性，在一定程度上也影响了工作在经济建设第一线的中职毕业生的工作积极性。这种情况传播到社会上，传播到学校中，传播到考生中，势必会影响他们报考中等职业学校的积极性；因此，全社会必须建立“能力优先，学历次之”的人才评价标准（当然，这需要国家在政策上给予支持）。有些专业工作强调高学历是必要的，但唯学历是不正确的、有害的。有关人事部门可否根据“能力重于学历”的观念，对人才评价标准，对生产、建设、管理、服务第一线的专业人员的职称评定标准和考核办法，从有利于引导学生钻研技术、提高综合能力，发展中等职业技术教育的角度，进行重新审视，允许有创新能力的职业型人才，在达到规定的标准后，晋升高级职称，并加以重用。这是引导中等职业教育发展所必需和必要的条件，同时也是贯彻“科教兴国”战略应把握的主线，国家应进一步研究解决好这方面的问题。

　　（三）中等职业教育应在终身教育观念的基础上，建立以职业教育为主流，层次衔接，类别沟通的终身教育体系

　　目前，我国高等教育事业虽然有了较快的发展，但按照国际经济一体化，科技竞争发展的客观要求，其规模仍然不够大，结构也不尽合理。在实用型人才的培养方面，无论在数量、质量和结构上都不能适应和满足我国经济社会迅速发展的需要。虽然国家确立了积极发展职业教育的方针，各级政府和舆论界也在积极宣传和介绍职业教育，但在实际生活中，人们仍把职业教育，包括高等职业教育视为“第二选择”。这不只是一个舆论宣传不到位的问题，还有着深刻的根源：与中等职业教育发展相关的一系列政策不配套，在实际生活中产生了相反的导向作用。实践证明，中等教育只有普通中专学校一条“独木桥”，不利于广大青年按自身条件和潜能选择成才途径，国家要为青少年学生铺设多条成才道路，每个人可根据情况选择成长道路。

　　在时间上，个人的学习与职业生涯可以穿插进行，可以有先有后。这就要破除“学习—职业阶段论”，建立终身教育制度。如此则环境轻松了，人们的思路也就开阔了，只有通过各种学习渠道，人们的聪明才智才能不断得到开发。假如你开始选择了职业技术的学习道路，后来发现自己更适合或希望搞理论研究工作，可以通过一定的文化补习和考试，再参加普通高等教育的学习，以实现自己的理想。总之，职业教育要按照社会经济发展的需要，确立相应的职业层次和结构，在整个教育体系中，以职业教育为主流的思路从基础教育延伸到继续教育中。通过实行课程学分认证制度等方式，逐步淡化普通教育与成人教育之间，全日制学习与非全日制学习之间的界限，把满足社会成员多样的初中后教育需求作为高等职业教育的目标，使中职、中专学校成为社会成员终身学习的场所，逐步改变人们单一追求学历的的错误倾向，逐步树立起终身学习理念。

　　四、对中等职业学校教育教学改革的几点建议

　　1、重视教学常规管理和授课质量的检查，认真收集学生对教学的反馈意见，在检查教学方法的同时，检查教学态度，形成检查记录、分析、反馈、奖惩互动制度，积极调动教师教学的热情及积极性；有目的地开展相关讲座、学术交流，促进教师积极参加教研教改，不断提高教学质量和教学水平。

　　2、重视生产实习的教学管理，不断完善和修订校内外实习管理办法，认真对待学生实习中遇到的新问题，实现校内实习课堂化、规范化。

　　3、重视教研工作，每学年可结合专业建设确定若干重点课题，制定教育教学研究工作计划，定期对教师教研活动情况进行量化考核。

　　4、根据学校实际和社会、市场需求，加强专业改造和新兴专业建设，着力骨干专业建设，形成品牌专业。

　　5、重视教师队伍建设，加大对中青年骨干教师的培养力度，开展基本功训练，组织各类教学竞争，鼓励教师获得操作技能和计算机证书。完善教师考核办法，提高教师教书育人的自觉性。

　　参考文献：

　　[1].《职业技术教育》.2001.15期

　　[2].《职业技术教育》.2001.14期

　　[3].《澳大利亚的技术与继续教育》.《环球视野》2000.5

　　[4].《德国双元制—一个职业教育制度样本的方方面面》.《职业技术教育》2000.7

　　[5].（名校专访）.《国家级重点技工学校金华铁路司机采访手记》.

　　《职业技术教育》2001.14期
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