论文:分组教学中带来的喜悦

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分组教学中带来的喜悦

　　幼儿园教育活动包含着教师的“教”和幼儿的“学”两类活动，幼儿园教育正是靠教师和幼儿的共同活动，靠两者的合作才能得以进行，离开两者的任何一方都不行，促进教师与幼儿在教育活动中更好地相互作用的策略，就是让教师有更多的、有效的相互影响和沟通的办法，是让教师的“教”更有效，让幼儿的“学”更成功。

　　在改进办学条件，提高教育质量中，许多幼儿园推出了分组教学的举措，由于存在同样的难题，我们幼儿园也采取了分组教学的尝试。

　　在具体实施过程中，我们根据本班幼儿的年龄特点，已有经验，兴趣需要，实行分组教学。在分组教学过程中，我们面对的孩子少了，安排幼儿发表意见、提问的机会也多了，真正开始注重面向全体。我们发现不太起眼的幼儿表达机会相对上升。如我班幼儿毕悦，不仅年龄小，胆子也特小，不爱在集体面前发表意见，即使请她发言，也“支支唔唔”说不清楚，整天上幼儿园就是一种事不关己的表情。在以前集体教学中，我们为了完成教学任务，考虑大部分孩子的需求，像这种平时不太爱开口的孩子，一般是没有多少时间留给他们。而实行分组教学后，我们蹲下了身子去观察他们，并给予适当的鼓励及表扬，我们欣喜地发现这一类孩子进步了。毕悦能够在集体面前完整地回答问题了，胆子大了，自信心增强了，想象力也比以前丰富多了，计算、阅读能力也增强了，家长也对我们说：“我们毕悦现在真的进步了，每天争着吵着要上幼儿园，各方面都有进步了，你们这种分组教学方法可真好！”

　　我班实行分组教学之后，有了一定成果。可孩子们之间的差异还是存在的，为了尽快缩小这种差距，我们采取能力强的幼儿分为一组，能力弱的幼儿分为一组。这样一分，效果就更为突出了，能力强的幼儿一组竞争得更为激烈，进一步促进幼儿的学习积极性；能力弱的幼儿一组，机会比以前相对增加；每个幼儿自信心相对增加，上课举手回答问题频率高了，老师给予鼓励胜于批评，我们对于一些胆小，怕在集体面前表现的幼儿，适当给予比较多的机会，这样，幼儿各方面能力相对提高。

　　我们分组之后还进行一系列的区角调整，放置了各种幼儿喜欢的区角，幼儿可以根据自己的个性相对选择自己喜欢的区角。比如：我班幼儿冷琦，性格比较内向，她比较喜欢安静的活动，在进行区角活动时，自然而然，她就会选择图书角、手工角的活动，为了培养她的口语表达能力，促进个性的全面发展，我们特意在区角中根据教学内容投放材料，还全面观察幼儿，随时给予帮助和建议，进一步照顾幼儿的个性发展，注重个别差异。

　　另外，实行分组教学过程中，我们教师通常进行二次教学。教师通过一次教学之后进行反思，在教学进程出现问题及时纠正过来，使第二次教学更加顺利及精确，当然幼儿也会互相交换，这样教育过程中出现的问题当场解决，我们教师组织能力，提问清晰程度也相对提高。

　　通过分组教学中一系列措施，孩子们受益非浅，真正做到在原有水平上有一定提高，我班的个别差异已经缩小到最小。
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