论文:细微之处总关情

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细微之处总关情

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师对学生的爱，不仅体现在课堂上精心授业，而且还表现在业余时间能主动去关心学生的思想、生活和兴趣等方面。
　　怎样用情感来教育好自己的学生呢？

　　一．以情感人：思想教育是一种感情的艺术。班主任给学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，班主任必须时常输之以爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
　　有一次，我在教学《荔枝蜜》一文，学生朗读课文我巡课时，发现平时朗读颇有感情的周婷婷同学，今天却侧着脸，头伏在桌子上，显得没有精神。我想：她一定有什么原因，没有惊动她，更没有批评她，只是趁同学讨论问题的间隙，走近她，俯身小声询问，并轻轻地摸了摸她的额头。啊，好烫手！我拍了拍她的肩膀，说：“你烧得厉害，回去吃药，休息休息，落下的功课，以后老师帮你补上。”“不”她摇了摇头，想强打起精神听课。我暗示她可以例外地伏在桌子小憩一会。
　　这是一件极平常的事，我并没有把它放在心上，可是在第三天，我却意外地收到婷婷同学一张贺卡，并且告诉我说：“老师当你抚摸我的前额时，我觉得您真像我爸爸。”
　　或者是教师一个微笑眼神，因为教师载着爱和信任的眼波哪怕仅仅是投向学生亲切的一瞥，幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像。
　　或者是一个轻抚的动作，因为儿童对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感，正如选科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”

　　二．加强师生联系，增进师生感情，苏霍姆林斯基说：“除了教师和医生的职业外，未必有其他职业需要如此更多的热忱……应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血和肉。”
　　首先，下班要勤。在一天的起床，打扫寝室，早操、上课、午休、文体活动、大扫除、学校集体集会，升旗等十几个环节中，班主任都必须到场，尤其在期初班风尚未形成时候。班主任到位勤了，威望逐步就提高了。我当班主任以来，组织全班同学搞了一项晨读活动，要求学生在早读课前十分钟到校。有的同学议论这可能做不到，但我每天坚持到寝室喊同学起床，一道与同学们在教室里晨读，不论刮风下雨，我每天坚持。榜样的力量是无穷的，同学们看到老师每天必到，很受感动，逐渐体会到教师的用心良苦，所以本学期下来我班没有迟到的学生。也使学生能信服老师。

　　三．怒责之后，莫忘安慰。
　　心理学上有一种理论叫做“近因效应”它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语句的顺序，尽量使它产生一个良好的近因效应。如果教师在批语学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响教师施教。
　　平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是说，在批评过程，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。例如：“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，我一定会很高兴的。”有这类结束语使学生感到勉励之意，认为“这番批评虽然严厉了点，但是为了我好”。相反命令式、惩罚式的结束语，如：“听不听由你”、“如果再犯决不轻饶！”这些只会给学生留下一个反感印象。
　　须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成才。凡此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入，润物细无声。”
　　常言道：“磨刀不误砍柴工。”虽然对学生的细微生活的关注会占用较多时间，使本来繁重的教学工作又增添了许多负担，但通过对学生细微生活的关注能够沟通师生之间的正常关系，加强师生感情，教师也能及时了解到学生的思想，有的放矢的教育好学生，同时会使班级工作更好的进行，何乐而不为？
本文摘录自互联网络,在此刊登仅为传递更多信息,版权归作者所有.

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