论文:用“心”转化多动型儿童

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用“心”转化多动型儿童

　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”是呀，每个班中总会有那么几个与众不同的孩子，我把他们简单分类为“迟钝型”、“孤僻内向型”、“顽皮多动型”等。既然有了这样一个特殊的群体，作为班主任就必须正确认识他们，研究他们。

　　在日常教学中，我对多动型儿童留了心，发现这类儿童普遍的特点是上课注意力集中时间短，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲，吸手指，抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾，平时做作业速度较慢，记忆力差。以上这些原因导致孩子学习成绩不优秀，有的较差。下面结合我的教学实践来谈谈关于多动型儿童的转化教育上的几点粗浅的体会与做法。

　　一、用爱心交换信任

　　陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护差生是帮助转化的感情基础。多动型儿童由于成绩差，上课组织纪律性差，引起许多老师厌恶嫌弃，由于好动，经常有意无意地去破坏其他同学正常的游戏活动，所以在班级中不受同学的欢迎，经常遭到歧视和冷遇。久而久之，他们的心理上产生了逆反心理和自卑感。为人师者，要放下架子，主动而自然地接近他们，如聊天拉家常，谈爸爸妈妈，谈爱看的动画片，谈谈喜欢的运动项目……在谈天中拉近了师生的距离，慢慢地，他们也很愿意跟我交谈，说家里爸爸妈妈吵架了，昨天买新衣服了，去喝喜酒回来还会塞几颗糖给我。同时，班主任要像对待其他学生那样，尊重和维护他们的人格，尊重他们的意愿和情感。特别在批评时要讲究艺术和方法，针对不同的情况采用不同的方法，如在课堂上发现爱动的学生开小差时，教师不要当众简单粗暴的横加指责，不妨一边讲课一边走到他身边，敲敲课桌或拍拍肩，孩子肯定马上意识到了。只要能达到同一目的，何乐而不为呢？

　　二、用细心发现亮点

　　差生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素，正如苏霍姆林斯基所说的：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”好动的孩子不是纯差生，在他们的行列中有大部分人脑瓜较灵活，动手操作能力较强。以前我们班中有一个多动的孩子，坐下来做作业他很头疼，修自行车修课桌椅子那是他的拿手好戏；有的好动的孩子在体育运动方面有一技之长；有的在劳动方面很积极，大扫除时，别的同学两人抬一桶水，他能一人提两桶水，鞋子里装满了水都不计较。细心的老师注意到学生“独特的方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就要满腔热情地因势利导，多以肯定鼓励为主，努力把其某方面的优点迁移到学习上来，如评选“维修小能手”、“劳动模范生”、“运动健康星”等。当他们意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心受别人歧视时，自信和勇气就会油然而生，并逐步走向成功。

　　三、用耐心期待蜕变

　　多动型孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现动摇反复现象，因此多动型儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，我们应善于反复抓，抓反复，决不能因为他们出现动摇反复就放弃教育，更不能泼冷水，要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚许很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

　　班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、指点、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且也要考虑以下几点：

　　⒈与家长加强交流，把孩子的表现多反馈给家长，如果多动的症状较明显，可建议家长带孩子去医院检查就诊。

　　⒉教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，要有易到难，有小到大，由少到多。

　　⒊教师在批评或表扬其他同学时，不要拿差生做参照物，无意间伤害了孩子的自尊。如：“连xx同学都做对了，你也没做对。”“xx同学都比你做得好。”
本文摘录自互联网络,在此刊登仅为传递更多信息,版权归作者所有.

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